首体考研教育学精华
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，（指启发性原则）,不凌节而施，（反映循序渐进原则） 现代教育论：是以学生、活动和直接经验为中心，三中心 传统教育论：是以教师、书本知识和课堂教学为中心。 1956年美国心理学家布卢姆，他把教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标三质量就必然下降。坚持教学为主，反对教学唯一。 2.狭义的教育的概念。 狭义的教育是指专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便化，为社会主义事业贡献力量；但社会化并不排斥个性化。我们说的个性是全面发挥咱的个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。得力个性的发展，是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。培养具有独立个性的人已成为世界各国普遍关注的问题。我国正处在改革中前中，可以适当分散。 6. 教学评价的种类以及各种类的概念 可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发挥咱的评价。 形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。 大类。1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。巴班斯基的《教学过程最优化》。 教育是培养人的活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。 影响人的发展因素中起决定作用的是人的主观能动性。 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因。学生个体的主观能动性才是其身心发展的动力。 13、理解教材是教学过程的中心环节。 17、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。 18、中国采用班级上课制，始于清代同治元年，于北京开办的京师同文馆。 20、教学的几种水平：记忆水平、理解水平、探索水平 21教师的劳动价值包括社会价值和个人价值。 22、教师的权利:参与管理的权利，独立工作的权利 教师的义务：教师的义务就是教师依法应尽的责任。除此还必须履行的基本职责：1.认真执行国家指定的教育方针、政策和法令，以及国家统一规定的教学计划和教学大纲。2.认真完成学校的个性教育教学任务；担负上级交给的社会教育任务；积极参与各级教育行政管理。3.全面培养和关心学生，教书育人、管教管导，把教好学生视为自己的天职。4.充分尊重学生受教育的权利，不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的权利。5.所有教师必须经常接受各种形式的在职教育，不断进行教育教学改革和研究。 23、培养和提高教师的主要途径是发展师范教育、加强在职培训 1.教学的意义： ①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 ②教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 ③建国以来，我国教育实践的经验和教训，从正反两个方面证明：学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高 ，反之，教育 把受教育者培养成为适应一定社会的需要进的时代，随着我过社会主义现代化建设的和促进社会发展的人。 发展，教育改革及其他各项改革的深化，培29古代与现代教育的区别：奴隶社会和封建养的路个性的人必将占有应有的地位，一个社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离人才辈出、群星灿烂的局面必将到来。综上的，学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄所述，可以认为，我国教育的目的的基本精断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级神在于，培养智、德、美、体全面发展的、培养统治人才的场所；学校的教学内容主要具有独立个性、社会主义现代化的建设者。 是古典人文科学和冶人之术；教学的组织形3.P197教学过程的规律。 教学过程是一个式采用个别教学，学校与社会生活脱离，学有规律的过程。教学过程的规律主要表现在生的思想和生活被囿于狭小的天地里，所以教师引导下学生掌握知识过程的阶段下和古代的学校教育是一种封闭式的教育。 教学过程内部一些因素之间的必然联系上。 这些规律在教学过程中经常存在、反复出3.全面发展和独立个性的关系。P115 现，并显示出它的重要作用。弄清这些教学受教育者的全面发展，包后生理和心理两个过程的规律有助于阐明教学的基本原理，能方面的发展。生理方面的发展主要指受教育够指导我们比较科学地进行教学活动，提高者身体的发育、机能的成熟和体质、体质的教学的效率和质量。 增强；心理方面的发展主要指受教育者的4.教学过程的六个阶段之间的相互关系：1.智、德、美几方面的发展。这里必须指出，引起求知欲 2.感知教材 3.理解教材 4.巩体、智、德、美`几方面的发展，即各有特点，固知识 5.运用知识 6.检查知识、技能和技都是受教育者不可或缺的素质；又是互相联巧。学生掌握知识的基本阶段对组织进行教系，统一组成受教育者的完整的素质结构。 学过程具有普遍的指导意义，但是，也要防培养受教育者的独立个性，也就是说要使受止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。教育者的个性自由发展，增强受教育者的主因此，在运用时要注意以下几点。1.根据具题意识，形成受教育者的开拓精神、创造才体情况灵活运用。2.注意阶段之间的内在联能，提高受教育者的个人价值。一个追求主系不要割裂。3.每个阶段的功能都是整个教宰自己的人，才能有理想，懂得自尊、自立、学过程中不可或缺的因素。 自戕、自制，对自己的言行负责；一个具有5. 怎么样处理解决好重点与难点的教学。开拓精神、穿早才能的人，才能不盲目从众、P235 唯书、唯上。总之要具有一个现代人必需具教学要求区别主次、分清难易、有详有略地备的品质。我国教育也应当把培养这些品质教学。这样才能提高质量。抓好重点，就是作为自己的教育目的。上面，我们说的教育要把基本概念、基本技能当做课堂教学重目的所规定的我国教育所要培养的“劳动点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕者”或“建设人才”是全面发展的，具有独立个重点对学生进行启发诱导，开展对话、议论、性的，二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，讨论，进行作业及其评议，以保证学生正确说的是受教育者个体必须在智、德、美、体掌握基本概念和基本技能。在重点问题上不个方面都得到发展，不可或缺，即个性的全能马虎，如果搞成“夹生饭”，学生一知半解，面发展；所谓“得力个性”，说的是智、德、以后即使教师多次采取补救措施，也难弥补美、体等素质因素在受教育者个体起身上的学生的知识缺陷。 特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。难点不一定是重点。它是针对具体的学生而二者的关系是辨证同意的关系。全面发展不言的。不同学生有不同的难点；每个难点都能不是个人的全面发展；全面发展的过程，有不同的形成原因。所以，突破教学中的难不能不是个人的个性形成过程。 点要针对学生的困难所在采取措施：如果学教育目的作为社会对其成员的质量规格需生缺感性知识要加强只观；学生基础差要注求的反映，，无疑要有同意标准；但同意性意为他复习、补课；概念、公式或技能本身不等于一律化、模式化，排斥个性的自由发过程复杂的，则要进行分解，分为几个层次、展。我们的教育无疑要促进受教育者的社会部分或步骤以便于逐步掌握；难点过于集1 总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生成绩的总评，也称终结性评价。 7结合教育与生产力关系原理，试述对农村教育（或神六、科技或人才）能做什么 一．1.生产力的发挥咱制约着教育事业发展的规模和速度。2.生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育规格。3.生产力的发展促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。 生产力的发展推动和制约着教育的发展。而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。1.教育可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的手段.当人还没有任何生产知识和劳动技能时他知识一种可能的劳动力,要把这种可能的劳动力转化为显示的劳动力,就需要依靠教育.通过教育,可以使人掌握一定的科学知识,生产经验和劳动技术,从而形成新的生产能力.提高劳动生产率,促进社会生产的发展.教育对促进生产的发展,增加社会财富,是起着重要作用的,特别在新技术革命引起的信息自动化生产的社会里,知识成立生产发展的强大的发动机,知识生产的扩大与提高,已成为决定生产力\竞争力和经济增长的关键因素,今天的教育决定明天的科学文化和生产力的发展水平已成为世界各国有识之士所公认.2.教育是科学知识再生产的手段。科学知识在没用语生产前,知识一种意识形态或潜在的生产力,要把潜在的生产力转化为显示的生产力,必须依靠教育.如果没有教育,前一辈所积累的科学知识就无法被后一代所掌握,科学知识也就无法得到发展.通过教育可以过效能的扩大科学知识的在生产,使原来少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多人所掌握,使科学知识得到普及.先进的生产经验得到推广,从而提高劳动生产力效率,促进生产力的发展.3.教育是发展科学的一个重要手段。教育的主要只能是传递人类益友的科学知识名但也担负着发展科学,产生新的科学知识技术的任务.在高等学院中,一般都实验室,实验园地,校办工厂和农场.它们既结合教学进行实验和实习.又可以开展科学研究,创新科学知识和技术. 由以上来说，教育是具有生产性的.现在许多国家都把教育看作是一种成产事业,重视开发人才,大力投资教育,积极发展教育事业.努力提高教育质量.同时,许多国家的经验也充分证明,优先发展教育迷失发挥真纳科学技术,推动经济前进的有利保证. 下面我将以农村教育为例，阐述它对经济发展的作用。我们充分认识农村教育在全面建设小康社会中的战略地位。随着经费向农村倾斜，教育投入增加，极大地改善农村的办学条件，建立了较为完善的义务教育阶段，家庭贫困学生资助制度，力争使农村家庭困难学生普遍得到资助，切实保障农村家庭经济困难的学生接受义务教育的权利，扫除青壮年文盲，普及义务教育。当前，我国农业和农村经济正处在发展的关键阶段，优质、高效、生态、安全农业的发展，农业产业化经营的扩大，农村富余劳动力的转移等，都迫切需要全面提高农村劳动力素质。世界新科技革命的兴起和全面建设小康社会的推进，对广大农村人口科学文化素质和思想道德素质提出更高的要求。没有农村全面“普九”，没有农民素质的全面提高，就很难实现全面小康。因此，农村义务教育在整个国民教育体系中举足轻重。农村中小学教育质量的高低，不仅直接关系到国家各级各类人才的培养和全民族的提高，普及农村教育，有利于缩小社会差距和实现社会公平，我们要缩小教育差距，促进城乡之间，地区之间的协调发展，就必须大力发展农村和欠发达地区的教育。同时，针对农村实际，各地又要因地制宜，在搞好正规教育的同时，开展适合自身的实用技术教育，比如说，在中学阶段开设一些实用的栽培、修改等技术，学生可以根据自己兴趣选修。这样，对那些应试能力不强，无法进入大学继续学习的学生来将，他们也不会因“在学校学到的知识无用”而不愿意学了。当地的农民也可以通过接受新技术、新知识的培训和传播，学到实用的科学技术，帮助自己致富，农民富裕了，农村经济好了，教育也就好办了，这样的农村教育搞好了，它的功绩绝不逊于向上级输送学生，如果农村学校在这样的路上找准了方向，培养出有文化、懂技术、会经营、善管理的一代新型农民，也就对教育、对社会的最大贡献。我国神六计划能够圆满完成，也是农村教育广泛开展的成果，农村教育为我过社会主义现代化建设培养出拉大量的科技工作者和具有现代化素质的社会主义建设人才。因此，我们要更加重视加强农村教育的建设。 8..为什么说教育在人的身心发展中起主导作用? (1)学校教育是有目的、有组织的影响过程,又是有计划\全面\系统的影响过程,它特别有利于学生的发展. b.学校教育由经过专门培养训练过的教师活动。但是智力活动有赖于非智力活动的推和教育工作人员进行施教,使学校在培养人动与调节。所以,为拉有效地进行智力活动,方面具有好的效果 又必须进行非智力活动.一般来说,在在教c.学校教育采取集中时间和集中学习的形学中非智力活动依赖于智力活动。因为智力式,使青少年儿童集中精力受教育,适应青活动是给智力活动的基础。同时，非智力活少年儿童的身心特点,适合时代要求 动又积极作用于智力活动。因为学生是有能9..教学过程中学生的认识规律是什么?他动作用的人,他们益友的兴趣\情感\意志\在教学过程中是如何表现的? 性格等心理因素,常表现为内驱力量作用于 教学过程中学生的认识规律主要是通过学智力活动,对学生的学习产生巨大影响.2、习书本知识认识客观世界.它表现在教学过按教学需要调节学生的非智力活动才能有程中,呈现为互相联系的四个基本阶段: 成效地进行智力活动，完成教学任务。学生a.感知教材,形成表象b.理解教材,相成概的智力活动与非智力活动的关系是复杂的\念c.知识的巩固与保持d.运用知识形成技多变的,它们可能是一致的,两者互相推动;能技巧 也可能是不一致的,两者相互干扰.在教学10..教学方法和手段的选择主要依据如下：中，按教学需要调节非智力活动要从两个方1、教学的目的和任务；2、教学过程规律和面进行。一方面是通过改进教学本身，使教教学原则；3、本门学科的具体内容及其教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启学法特点；4、学生的可接受水平，包括生发性和民主性,适合学生年龄特征,具有吸理、心理、认知等；5、教师本身的条件，引力,引起和保持学生的求知欲,学习兴趣，包括业务水平、实际经验、个性特点；6、信心，抱负和毅力,养成良好的非智力因素学校与地方可能提供的条件，包括社会条品质。另一方面通过提高学生自我教育能件、自然环境、物质设备等；7、教学的时力，逐步培养他们的非智力因素品质,使他限，包括规定的课时与可利用的时间；8、们能自觉地按教学要求调节自己的非智力预计可能取得的真实效果等。 因素极其活动，积极进行智力活动，提高学11..启发性原则：是指在教学中教师要承认习效率。可见，学生的智力活动与非智力活学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动的配合一致是成功地进行教学的一个重动性，引导他们独立思考，积极探索，生动要条件。在教学过程中两者常常出现不一活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分致，但如能按教学需要随时引导和调节学生析问题和解决问题的能力。要求是：1、调的非智力活动就能使两者协调一致、相互促动学生学习的主动性。2、启发学生独立思进。这是智力活动与非智力活之间的必然联考，发展学生的逻辑思维能力。3、让学生系。 动手，培养独立解决问题的能力。4、发扬七.试述怎样上好一堂课.1.认真\中粉备课.教学民主。 写好学期教学进度计划,课题计划,课时计12..班级上课制是一种集体教学形式，它把划.钻研教材,了解学生,考虑教法.2.明确一定数量的学生按年龄与知识程度编成固的教学目的.一节课的目的,不仅应在教案定的班级，根据周课表和作息时间表，安排中明确提出,而且应在课堂教学中成为师生教师有计划地向全班集体上课。中国采用班为之奋斗的目标.这就是说,师生的活动都级上课，始于清代同治元年。它的特点与功要围绕教学目的进行,权利以扑地实现目的能是：首先，有严格的制度保证教学的正常而不偏离目的.因为是否实现了预定的正确开展和达到一定质量。其次，以课为单位进目的是衡量一节课或失败的重要依据.3.保行教学比较科学。其三，便于系统地传授各证教学的科学性和思想性.这是伤害一堂课科知识。其四，能够充分发挥教师的主导作的基本要求.在科学性上教师要正确无误地用。 传授知识和进行操作,及时而准确地纠正学13..分析智力活动和非智力活动的必然联生在学习中表现出来的种种差错,理论联系系. 实际地引导学生掌握重难点,抓好双基教学.1、非智力活动依赖于智力活动，并积在思想上,要深入发掘教材蕴涵的思想性,极作用于智力活动。智力活动，主要是指认以饱满热情讲解,激起学生的思想共鸣,使知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记他们深受教育.4.调动学生的学习积极性.忆和想象等心理因素的活动。学生的非智力在教学中应使 师生都处在积极活动状态,活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程尤其要调动学生的主动积极性.教师要善于中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的启发引导学生积极进行认识活动.只有调动活动。在学生认识世界\学习知识的过程中,师生两个积极性而不是任何一个积极性，才两种活动都同时存在,并相互作用、相互渗能上好一节课.5.根据实际情况调整教学计透.2.学生在教学中的心理活动首先是智力划.课堂情况，千变万化.原订的教学计划即2 使很完善也难免与实际情况不符.所以教师要善于根据未估计的情况即使调整和修改教学计划,想方设法完成主要的教学任务.6.组织好教学活动.整个课的进行,要有高度的计划性,严密地组织好教学活动.要防止和消除破化课堂纪律的不良现象发生,对偶发事件要机智地处理,不使其影响教学的正常进行.7.布置好课外作业.课堂教学结束前一分钟左右,要布置好预定的家庭作业,讲明作业的要求.完成的时限,并对较难的作业做必要的启示.不要在下课铃响后,匆匆布置,以免学生因未明确作业任务而影响作业的质量和完成. 14..教育的相对独立性：1、教育是一种转化活动的过程；2、教育具有历史继承性；3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。 15..我国学校的德育原则：理论与实践相结合原则、疏导原则、发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则、因材施教原则、在集体中进行教育原则、教育影响一致性和连贯性原则。 16.教师的素养：教师的劳动特点以及由此所决定的教师劳动的严肃性，必然会对教师的素养提出极高的要求。1、高尚的师德，教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上，热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上，教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。2、现代人的素质：3、渊博的知识和多方面的才能4掌握教育科学和教育 能力。 教师的 劳动的特点： 教师劳动的特点 ： 强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的连续性。 备好课是上好课的先决条件,备课主要做那些工作教学工作的基本环节：备课、上课和课后的教导工作。包括三写、三备。写学期教学进度计划、课题（单元计划）和课时计划。三备：钻研教材、了解学生、考虑教法。 17.良好的家庭教育的基本条件：1、父母的表率作用。2、民主和睦的家庭气氛。3、父母的文化修养。4、正确的教育观点和方法。 18.德育过程有那些基本特征一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活三、德育过程是促进叙述品德发展矛盾的积极转化。动过程。 二、德育过程是培养学生知情意行的过程。四.教育过程是提高学生自我教育能力的过程. 19.联系当前教改实际,论述教师主导作用与学生学习主动性的关系.1.发挥教师的主导作用市学生简捷有效地学习知识\发展身心的必要条件.教师的主导作用是针对教师 能否引导学生积极学习而言的,它主要体现在善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、诱导\讲解\训练和指点上,以便使学生积极而高校的掌握知识\提高自身的才能和修养.因而学生的主动性调动的怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志之一.2.调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素.教师的教是为拉学生的学,在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性\积极性.学生是能动的人,他们不是教学的对象,而是学习的主体.学生的学习主体作用发挥的怎样,直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平.3.学生的学习主动性是以教学为前提的,是对教师教的积极配合,是在教师引导下自觉\专心\刻苦学习,善于创造性完成独立作业.背离教师的主导作用,学生的积极性就会具有盲目性,费力而效果甚微.但随着学生年量增长\知识增多\能力增强,他们在学习上的主动性\独立性\自主性也将日益提高.考虑到这些特点,对不同年龄的学生进行教学时,教师的主导作用的要求也应有所变化.4.在教学过程中,充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件,而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性\,如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果.这是教师主导作用与学生学习主动性之间的必然联系. 20.：1、学科课程论与活动课程论。学科课程论主张分科教学。这一派理论的特点：重视成人生活的分析与准备，重视教材的逻辑组织，强调训练的价值。活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理论。这一派理论的特点是：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育既生活，而不是生活的准备。2、形式教育论和实质教育论。 21.为什么说德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。 德育过程的基本矛盾：即社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决。学生的基本矛盾是内部矛盾，因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的买部环境。1.促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。解决德育过程的主要矛盾，落实在学生品德上，升微 促进学生品德发展内部矛盾的积极转化，为此需要进一步解决三种不同性质的矛盾：a.认识性的矛盾：解决此矛盾，需要向他们反诉讲解道德规范，提高 他们的理论修养，认识水平。b.能力性的矛度才能使他们的思想觉悟得到提高。几的特盾：对于此种矛盾，必须引导学生注意总结点是通过传授富有思想性的科学文化知识生活经验和加强道德的实际锻炼，通过提高来培养学生的思想品德的，但是学生掌握了他们的自我控制和道德修养能力来解决。c.知识并不一定能够提高他们的思想觉悟，只思想性矛盾。对这种矛盾，要做深入细致的有引导学生以积极的态度和情感来吸取知思想工作，引导他们认识自己思想与行为上识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化的问题与错误的性质，严重程度与危害性，为学舌的观点、信念，才能真正地提高他们使他们积极而认真地进行思想斗争、自我反的思想觉悟。4、在教学中既要防止单纯传省，找出错误根源，悔悟自新，并督促他们授知识，忽视思想教育的偏向，又要防止脱努力改正错误，这样才能解决矛盾。2.调节离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。 学生品德发展的外部矛盾。外部矛盾分两2 种，一种是家庭教育或有关社会教育同学校 教育对学生的要求不一致而产生的矛盾。二是学校教育与环境对学生产生的各种自发影响的矛盾。解决上述矛盾，要注意充分发挥学校教育的主导作用。首先，学校要主动同家庭和有关社会机构取得联系，互相协作，及时交流学生的表现情况，共同研究德育问题，在教育目的的知道下，使各方面对学生的影响一致起来，以利于学生品德的培养。其次，学校要联合家庭与有关社会机构，有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响，要限制和消除环境中那些对学生的不良影响，利用环境中积极的影响，以便配合学校对学生的教育。第三，学校还要努力提高学生识别善恶、是非的能力和抗腐蚀的能力，能自觉抵制各种错误的思想影响，并在这个过程中使他们的品德得到更大的锻炼和提高。总之，德育过程的各种内部和外部矛盾的相互作用，构成了复杂情况，但德育过程的矛盾豆油一定的可控性，只要弄清楚矛盾的情况、性质和产生的根源，采取正确的方法，总是能国促使矛盾向积极方面转化，化消极为积极，确保学生的品德按教育要求的方向发展。 我国中小学德育的途径有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等。 掌握知识和提高思想的必然联系：（教书育人规律）在教学过程中，不仅要引导学生掌握科学文化知识，而且要使他们提高思想觉悟，二者之间有必然的联系。1、学生思想觉悟的提高是以文化知识的掌握为基础的。因为人们的思想观点和世界观的形成、思想觉悟的提高都离不开人们的认识，都需要以一定的经验和知识为基础。2、学生思想觉悟的提高又推动他们积极地学习知识。学生掌握文化科学知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想状况、学习动机和态度，对他们的学习起着十分重要的作用。3、引导学生对所学知识产生积极的态3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/caf41ff9c2c708a1284ac850ad02de80d4d80691.html