“忠言顺耳”更利于行
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“忠言顺耳”更利于行 在孩子们的成长过程中，难免犯这样或那样的错误，指正并要求其改正是教师责无旁贷的义务。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法有一定的道理,可是“直言不讳”并非处处适用，事事可行。在批评时若适用不当，不仅达不到教育的目的，反而还会引起师生之间的隔阂。既是忠言，何必逆耳？在这“以人为本”的时代，我们可不可以淡化一些“忠言逆耳”，推崇一下“忠言顺耳”呢？ 一、激动的话，冷静地说 一位老师听说自己的学生打碎了班级的花盆，急匆匆赶往教室，发现吊兰的花盆碎了，黄泥撒了一地，而这位学生正忐忑不安地立在碎盆旁边。老师一见这位孩子，不分青红皂白，提高了嗓门批评起来：“打碎了花盆要赔偿，别人爱护花草树木，你却破坏环境……” 这位同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又冷嘲热讽地说了一句“这就是你独特的环保技巧吧！”一语既出，这位学生在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的。他看着碎花盆，惋惜地说：“多可怜的吊兰呀！没有了完整的家，你怎么健康的成长呀！”站在身边的同学涨红了脸，快速地拿来扫把、畚箕整理地面。第二天，就给吊兰安了一个新“家”。一个“极尽挖苦”，弄得师生关系僵持；一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。这样说，笔者并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化‘冷’为‘热’的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时，不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！ 二、直白的话，迂回地说 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”建议性的批评 、做好铺垫的批评、先表扬，后批评、暗示性的批评、戴“功”立“罪”的批评等等方法要因人而异。教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。一个一、二年级的小男孩在刚刚铺下草坪的操场上放风筝，一位老师慢慢地走过来，捡起掉落在草坪上的风筝，说道：“多么漂亮的风筝，它是什么风筝？”“大雁风筝。”小男孩高兴地说。“噢，大雁风筝，你怎么不小心跑到刚刚铺下草坪的操场上啦，嫩嫩的草头都弯了呢！”小男孩一听，很快就意识到自己的过错，红着脸把风筝带出了操场。多么老练而沉稳的老师！他用一种“曲”的教育方式，巧妙地解决了小男孩放风筝踏草坪的问题。如果当时这位老师直截了当地批评小男孩，或者作出轰人扯风筝的举动，那情景必定是尴尬的。故意不把话挑明，而以对方可接受的事理暗喻本意，言在此而意在彼，促使对方自省和自责，同样能达到批评的目的。在口语表达技巧的运用上，它比实话直说更需要机智灵活。 三、严肃的话，风趣地说 在走廊里，两个人拉起手来，不停地转呀，笑呀！速度越来越快，两人的离心力越来越强。终于，一个人坚持不住，放手了，另一个飞奔而出，这个飞奔而出的同学不是装在墙上，就是摔倒在地。对于这种现象，我已经多次提醒孩子们“课间活动一定要注意安全，杜绝玩危险的游戏。安全警钟要长鸣！”但是，这种严肃的话题，孩子们经常把它当成了耳边风。这天，这种危险的游戏又在继续了，学生三番五次的常规教育没有效果！我心里那个火，直往外冒，但我迫使自己冷静下来。我笑着说：“你们俩转得真快，就像一个大转盘。可千万不要把自己看成是一个大飞碟，甩到太空中去，或者把自己甩到楼下面去。”同学们一阵欢笑，这两个同学也羞红了脸。从那以后，这种危险的甩人游戏也就没再上演了。法国演讲家雷曼麦有句名言：“用风趣的方式说出严肃的真理，避直截了当地提出更易让人接受。” 严肃的话，风趣地说，一方面可以表现老师的善解人意，宽以待人的品格，另一方面消除了学生对教师的敬畏心理，拉近了师生的距离。教师以真诚和善良的态度看待学生的缺点，了解错误的实质所在，用简洁的语言加以形象巧妙的揭示，用委婉、创新、风趣的方式进行教育，表现出对学生的一种希望和总体的肯定。笑声带来师生之间的融洽与和谐，在受教育者脸发烫、发烧的同时，内心蓄积起改过自新的动机，实现教育的最终目标。 四、简明扼要，批评要“适量” 批评不如表扬容易受学生的欢迎，但是适当的批评是必要的。当然，过分或过多，尤其是使用时间过长的批评会造成学生对老师和学习的怀疑、厌恶、憎恨等不良后果。批评学生的语言要有弹性，既要指出学生的缺点，又要看到学生的优点，使学生看到希望，不至于一棍子打死。如果一味地批评，会使学生丧失信心，否定自我，达不到教育目的。批评是手段，而不是目的。处分犯错学生好比一支还在弓上没有射出的箭，产生一定的威慑力，起提醒、警告的作用。一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！一次两位学生没有按时完成作业，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达一个小时！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！班主任的语言只有简明精到、有的放矢，让孩子明确意识到老师这样做是为他着想，是真正意义上尊重与关怀，才会使他们心悦诚服地接受批评，从而引起警惕、思索。 五、就事论理，批评要“适度 ” 批评要善意，要尊重、理解、信任被批评者，对事不对人，以理服人。对事，也仅仅是对其缺点、错误，而不能抓住一点，不计其余，以致否定一个人的全部。而且还要进一步分析其动机与效果。如动机良好，效果不佳，就要先肯定其良好的愿望，再批评不当之处，然后教给正确的方法。切忌在情况尚未调查清楚之前就发脾气、乱指责，更不能挖苦、讽刺、嘲弄，不能揭老底、算总账、搞人身攻击。请看以下三例： （1）“这么简单的应用题都做错，笨蛋一个！” （2）“连上课都迟到了，你还能干什么好事？” （3）“你说话太粗鲁，像你爸爸那样不讲礼貌。” 事实上，有些学生理科薄弱，缺乏解题的能力，但有可能在语文学科方面突出，或者在其它方面表现优秀！作为班主任，怎么能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，了解错误背后的根源，再诚恳地提出改正方案。倘若对一位途中帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！学生不讲礼貌，在同学之间出现不文明的行为是很正常的，如果以孩子的不乖巧而去攻击家长，不仅会引起孩子的逆反心理，还有可能引起家长对老师、对学校的不满。这种批评看起来火药味挺浓，其实际效果则微乎其微。如果我们意识到这一点，不妨将上面三句话稍作修改： （1）“你是一个爱动脑筋的孩子，这样的题目，老师相信你照样会做！” （2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？” （3）“一个好学生不仅要爱学习，还要讲礼貌。你爸爸知道自己从小没有受到很好的教育，因此，他对你寄予厚望，你可不能令家长失望呀！” 我们不难看出，换一种说法会有不同的效果。那么，我们不仅要问，难道“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话真的错了吗？也不是，这要看对谁来说，对于被批评者，这句话是积极的，能使人从正面去接受别人的意见。对于讲话的人，就不能以这句话为借口，出口伤人。 作者简介：罗君，女，汉族，籍贯：四川广元，学历：本科，职称：中一，研究方向：数学教学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/caf6a6fa83eb6294dd88d0d233d4b14e84243e5f.html