《古诗二首》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1 、正确认读本课两个生字 。 2 、理解诗句的意思，自然成诵，诵出诗的韵味与美感。 过程与方法： 1、 通过用心品读诗文， 小组合作学习， 体悟“水光潋滟”“山色空蒙”“接 天莲叶”等词语构筑的画面与意境。 2、 通过想象画面，感受诗人眼中不同的西湖风景。 情感态度价值观： 通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣，激发学 生对西湖自然景观与人文景观的向往之情，培养学生热爱祖国山水的思想感情。 教学重难点 激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生 活的美好情感。 教学准备 有关西湖的图片和古诗《望湖楼醉书》 教学过程及意图 教学环节 一、激发兴趣，情境导入 1、课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西 兴趣是最好的老师。 开 课伊始图片的展示更是让 设计意图 湖的美丽并试着说出自己此时的心里感受。 学生直观地感受到西湖的 2、师：面对西湖的山光水色，我们又感到语言 美丽，萌发探究学习的兴趣。 的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西 湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇 题) 。 3、引导学生交流苏轼的有关资料，了解他与西 湖的不解之缘。 生感受作者对西湖观察之 细，用心用情之恳切， 打下 认知基础。 二、借助注解，初读感悟 ( 板书诗 文如其人，诗由心生， 了解这些背景资料， 就为学 1、自由读古诗，做到正确流利。 2、同桌互查，纠正字音。 这是一个学生自己主 3、将诗句中写景的词语画下来，借助工具书及 动探寻新知的过程。 在这一 资料理解诗意。 环节中，我给学生留足自读 的时间， 使学生的阅读、 理 三、合作探究，精读品味 解能力及读书方法继续得 1、小组讨论交流，释义。 2、提出一个开放性的问题：你的眼前浮现出了 怎样的西湖画面？引导学生畅所欲言。 3、在引导学生交流的过程中，教师重点引导学 生想象、感悟“水光潋滟”“山色空蒙”的不同画面， 到锻炼。 使学生的理解和交流 有路可循，有章可依。 并且通过追问“浓妆时的西湖是什么样？” “淡抹时 “学生是学习的主人” 的观念贯彻始终，使自主、 的西湖又会是如何景致？” 使学生感受到： 空濛 山色 合作、探究的学习方式得以 是其淡雅的妆饰， 潋滟的水光是它浓艳的粉脂， 进而 落实。 体会作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。 在此理 解基础之上， 再引导学生通过各种形式的读， 读出自 己所感，读出诗之韵味。四、总结升华，拓展延伸： 1 、引导学生联系课初所介绍的有关作者的资料 来品味作者此时的心情，并带着这样的感受再去吟 诵，使得学生的情感体验得以升华， 充分感受古诗的 音律美，形象美，意境美。 2、引导学生拓展阅读苏轼的另一首描写西湖的 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》 ，使学生充分地感 受西湖的另一番景象，激发学生对西湖景观的向往、 热爱之情。 五、作业 1．读一读 ( 有感情、有节奏、有韵味 ) 2．说一说 ( 用自己的话说诗意 ) 3．讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西 湖) 这样的结束语使这节 课的内容情感得到升华。 结束语： 这节课， 我们在古诗中漫步， 在祖国的 堂内容延伸到课。 给学生选择的余地，把课 山山水水中畅游， 祖国文化博大精深， 需要我们细细 品味，祖国江山如此多娇，期待我们用心感受。 六、板书设计 饮湖上初晴后雨 晴：水光潋滟 雨：山色空蒙 以提纲式为主， 展现课 文主旨 西（子）湖 淡妆浓抹总相宜 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cca0f4c9580102020740be1e650e52ea5418ce1e.html