经典知识，经典范文 在一堂初三世界历史的课上，一开始就出现了这样的情景： 老师：“上一节课我们学习了中世纪欧洲社会的情况。有谁能告诉我，公元10世纪西欧城市重新兴起的背景、规模和特点是什么？” 过了一会儿，没有学生来回答。 老师：“这是前天刚教过的内容，怎么这么快就忘光了？再好好想想。” 还是没有学生回答。 老师点名叫一位男生来回答。这个男生慢悠悠地站起来，说了一声“不会”，就直愣愣地站着。 老师接着又叫起了一位女生。这位女生翻开了教科书，把书上的有关内容念了一遍。 这节课就是在这样尴尬的情境中开始的。 原因是出在哪里呢？是学生的水平太低、学了就忘吗？是学生不配合老师吗？看上去好像是的。但如果教师从自身上找找原因，想一想提问的内容和提问的方式，就会发现有些问题。例如，就题目本身说，这一问题的跨度有点大了，又比较笼统，学生很难迅速回忆并组织答案。何不把它分解为几个小点的问题，分开来问，那样不是更明确吗？就提问方式来说，老师采取的方法和态度有些简单生硬。如果学生不知道如何回答，甚至是不想回答，为什么还用直逼强行的方式？能不能想办法启发、引导、提示学生？就问题的答案来说，学生复述老师和课本上的话，就是真的理解和真的记住了吗？ 这里，涉及到一个值得研究的教学问题：教师的提问。 目前提倡以学生为本，提倡以学生为主体，因而有人提出“把课堂还给学生”， 让学生多讲多议，甚至主张教师要少讲多问。现在也流行问题教学的方式，教师在课堂上不再是一讲到底了，而是通过问答来组织教学并完成教学任务。因此，教师在课堂教学中时常会向学生提出问题。 但是，教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？好像那些谈教学理念和教学方法的论著中并没有说得很明确。在实际的教学中，教师的提问也难免会出现这样那样的问题。 我的想法是，作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。 让我们先来研究一下历史教学中提出问题的类型。大致来说，有这样几种： 2 经典模板 经典知识，经典范文 1． 记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，例如上面那位教师提出的问题。 2． 解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么会发生这样的事情呢？” 3． 理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“这一事件的影响是什么？” 4． 神入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做呢？” 5． 推论性的问题，让学生对史事提出看法和作出结论，例如：“他这样做到底是对还是错呢？” 6． 评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价这个人物在历史上的功过呢？” 7． 总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？” 在这些问题的类型中，1 和7是源自于历史学科的知识，故可以称为知识性的问题；2至6是围绕着对历史的看法，故可以称为认识性的问题。一般来说，知识性问题有现成的、固定的答案，所以也称之为封闭性问题。学生对这类问题要作出正确的回答，需要对知识有事先的知晓。而认识性问题的答案可能是多样的、发散的，所以也称之为开放性问题。对这类问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。 再谈谈问题的品质。我们可以把问题分为“坏问题”和“好问题”。 “坏问题”的主要特征是：（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？” 这是要问签订了《南京条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。 “好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。 2 经典模板 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cda326b55d0e7cd184254b35eefdc8d377ee1405.html