中国传统节日文化在小学英语教学中的渗透——以《英语》(牛津上海版)4BM4U2 Festivals in China 为例 作者：陈 燕 来源：《校园英语》 2020年第27期 文/陈 燕 【摘要】中国传统节日文化是中国传统文化的重要组成部分，在小学英语课堂教学过程中教师应重视中国传统节日文化。文章依据课程标准，通过设计丰富的课堂活动，帮助学生在学习过程中，可以更好感受属于我们的传统节日文化，并学会用英语来表达。 【关键词】小学英语；教学；中国传统节日文化 【作者简介】陈燕，上海市嘉定区戬浜学校。 一、案例背景分析 新课程的改革要求【2011版】指出，英语是一门具有“工具性”和“人文性”双重性质的学科。我们国家的传统节日文化是几千年积累的文化精华，内涵丰富，形式多样。在小学英语教学中不仅要让学生了解西方文化，同时也应该注重传授中国传统文化，加强学生对中国传统文化的认同感。 在小学英语课堂教学中，融入中国传统节日文化，既能让学生在学习语言的同时感受外来文化，也能让学生在学习中更好地了解传统节日文化的内涵，对于中国传统文化的弘扬光大有着十分重要的现实意义和价值。 本节课为牛津上海版小学英语4BModule4 Unit2 Festivals in China的第二课时，基于单元主题“Festivals in China”，结合本单元Look and read板块中的内容，笔者将本课时话题定为“The Spring Festival”。下面，笔者依据课程标准，整合教材内容，创设真实语境，设计多样课堂活动。 二、 案例描述 英语教材既是英语语言知识的载体，也是思想文化的载体。在学习课文的同时也是在接受文化的熏陶，接受思想观的培养。所以在英语课堂教学时，教师需要充分运用有关内容把握住教育的价值，重视对传统文化的学习并增强文化的自信。 1. 巧设情境，围绕话题。在英语教学过程中，需要创设合理的教学情境，让学生在情境中能学到更多的知识，并且只需要在日常生活中就能学到有关知识，这样的教学才是最有效的。在上课前，教师可以放一段和我们国家春节有关的视频，或是播放歌曲，营造欢快学习氛围，引出本课时学习主题。 有关春节的场景、歌曲给学生最直观的感受是春节所带来的热闹。之后，可以设计Alice(一位来自美国的小朋友)来中国和中国小朋友一起过春节、吃团圆饭的情境，让孩子们自然地进入比较真实的交际情境，展开话题。 2.对话文本学习。在中国小朋友韩梅邀请外国小朋友Alice一同过春节的情节中，教师通过外国小朋友Alice在参与过程中的询问和韩梅小朋友的介绍，引出春节的时间、传统习惯和特殊饮食等文化知识。(对话文本如下所示) Han Mei: Alice, welcome to China. The Spring Festival is coming. We can enjoy it together. Alice: When’s the Spring Festival? (此时教师引导学生尝试参与对话，回答春节可能到来的月份) Han Mei: It usually comes in January or February. Alice: What do you do during the Spring Festival? Han Mei: People buy new clothes and traditional food before the Spring Festival.On New Year’s Eve, families have a big dinner together. Alice: What special food do you eat? (此时教师引导学生尝试参与对话，说说自己家乡在春节年夜饭所吃的传统食物) Han Mei: We usually eat dumplings. Alice: What else do Chinese people do during the Spring Festival? (此时教师引导学生运用所学旧知说出更多春节传统活动，如visit relatives and friends, watch colorful fireworks等) 教师从学生的兴趣角度出发，在中国小朋友韩梅向外国小朋友Alice介绍中国春节的对话中，让孩子们层层深入地了解春节的时间、风俗习惯、特殊饮食等文化知识。通过让学生参与对话，运用所学知识回答Alice的提问，提升了学生的语用能力，并打开了学生思维，拓展了更多春节的文化知识，挖掘了春节活动的文化内涵。 3.设计传统游戏，巩固所学。将传统的“击鼓传花”游戏进行改动，当乐响一起的时候，让学生互相传递红包，音乐停止时拿到红包的同学即可拥有该红包。每个红包都藏有与春节有关的问题，如：What do you do during the Spring Festival? What can you get during the Spring Festival? 学生需回答问题，答对者会得到教师的表扬和小组的加分。 教师抓住小学生的年龄特征和心理特点，将春节传统活动和英语学习有机结合在一起，生动有趣的游戏形式极大地激发了学生的学习兴趣。学生通过获得红包，并答对红包中的题目，从而取得学习上的成就感，在了解中国传统文化习俗的同时对“中国年”产生更浓厚的情感。 4.师生互动交流，成果展示。(1)师生互动合作，共同完成一张春节海报。课堂活动有序推进，在师生问答和互动中，教师和学生一起在黑板上完成一张春节海报，包含了春节的时间、天气、习俗等相关信息。 (2)小组讨论，完成一张有关春节的海报。教师根据书本 “Ask and answer”版块内容设计活动，让学生思考问题，在小组中进行讨论，然后说出自己的想法并完成制作海报的任务，在学生讨论的过程中，教师做好个别指导。 由于本课是该单元的第二课时，学生对中国传统节日均有了一定的认识和了解。在小组讨论中，学生能够积极参与，亲身体验，对问题进行思考、探索和交流，展示时用自己的语言简单介绍中国传统节日，进一步加深对我国传统节日的了解，从而感受到中国传统文化的内涵。 三、案例反思 新课程的改革要求【2011版】指出，语言内涵丰富，在学习时接触并了解国外的文化，对于学习英语是非常有利的，可以加深对我们国家优秀传统文化的认识和热爱。所以在此课教学中，教师有意识指导学生在“吃透”中国传统节日基础上不断融入文化教育，感悟中国传统文化的魅力并提高学习文化自信心。 学习一门外语，不但需要让学生了解国外的文化习俗，了解我们国家和其他国家的文化差异，让学生更好认识传统文化的历史悠久，不能忘本，更不能只羡外不重内。因此，在小学英语教学中要把握教育契机，注重传统文化教育，要让学生对中国传统文化节日产生强烈的认同感，借用现有的情感体验以及意境的培养，实现文化外于行而内于心。 参考文献： [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出社,2013. [2]王媛媛.文化自信的概念、本质特征及其在高职英语教学中的价值[J].陕西教育(高教),2017(11). [3]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学,2015. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d08fe38ef042336c1eb91a37f111f18582d00cf4.html