教学设计 一、教学内容: 第二章 声现象 第一节 声音的产生与传播 二、教学目的: 通过实验认识声的产生和传播条件。 三、教学重难点: 振动与声音的产生,介质与声音传播,声速的意义。 四、教学过程: 视频导入,鸟鸣清脆悦耳,琴声悠扬婉转! 同学们喜欢听歌,喜欢看电影。这些声音是如何产生的,又是如何让我们听到? 同学们有否思考过?吉他、贝斯、二胡、古筝、琵琶等,想想这些乐器是如何弹奏的,表述其发声现象。 猜想:声音的产生与物体振动有关! 实验验证:学生动手,老师演示 声音是由物体振动产生的。(声源,振动发声的物体) 说一说生活中振动的物体产生声音的生活现象。 蝉鸣、蛙叫、风铃、钟声。 实验活动: 音叉激起水波 直尺带动绳的振动 在中学,这样振动的物体带动周围物体的振动,这种振动方式在物质中的传递叫做波。(类比水波)同样,声音是物体振动产生的,它是以的波的形式传播,我们把它叫做声波。 生活现象:老师讲话,同学们听到。(老师与同学间间隔的什么?) 敲击课桌或者墙壁,另一端耳朵贴在桌上或者墙壁的人能听到。(声源与收听者间的物质) 斥候以耳贴地,听军队的脚步声,侦测敌军。 潜水时听到的声音。(人周围是水) 声音的传播需要物质,物理学中把这样的物质叫做介质。传声的介质可以是气体、固体、液体;尝试拿走声源与接收者间的物质,气固液,没有介质的时候声音还能传播吗?真空不能传声。 情景:宇航员在月球上交流的情景。使用通讯设备讲话。 情景:先看到闪电,后听见雷声。 情景:百米赛跑时,计时员看到发令枪冒白烟时计时,而不是听到枪声才开始计时。 现象:长铁管的一端进行敲击,另一端靠铁管的人能听到2次声音。 声音的传播没有光速快,声速在不同的介质中大小不同,且与温度有关,经测定:15℃时空气中的声速是340m/s. 观察小资料中不同介质、不同温度的声速。对比声速在什么情况下大。 声音在传播过程中,如果遇到障碍物,就会被反射。回声与原声大于0.1s时人耳能区分。生活中回声的利用,天坛、音乐厅、人民大会堂。 五、板书设计: 声音的产生与传播 猜想:声音的产生与物体的振动有关 实验验证: 物体 直尺 音叉 橡皮筋 发声现象 结论: 声音是由物体的振动产生的 声音以波的形式传播着,我们把它叫做声波。 声音的传播需要介质。真空不能传声! 15℃时空气中的声速是340m/s,声速的大小跟介质的种类有关,还跟介质的温度有关。 六、作业布置: 课后习题 七、教学小结: 本节主要让学生理解物体的振动产生声音,声音以声波的方式在介质中传播,没有介质的真空不能传声,掌握声速在15℃的空气中速度为340m/s,在不同介质中声速大小不同,且与介质的温度有关。理解回声的产生,人耳能够分辨回声的条件——回声与原声相差0.1s。 本节课通过生活现象导入声音的产生与传播,然后猜想声音的产生与物体振动的关系,再以实验验证的方式得出结论。以引导的方式让学生思考问题,观察实验现象,并亲自动手参与得到结果。过程中让学生熟悉掌握获取物理规律的方式,并锻炼其动手能力,团队合作实验能力。 八、教学反思: 未能深入了解课程和考试题型,本节课在设计上和节奏上都出现错误,时间分配上未能合理安排,节奏过快影响学生理解。板书设计不够准确细致,板书字迹还须加强。实验过程不够合理,学生实验需要加强,演示实验没有能让学生全部看到,影响效果。讲课语言平淡,没有能够带动学生气氛。事例错误:听诊器不属于固体传声的例子。 2014年9月17日 桂智方 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/d20beab2a2116c175f0e7cd184254b35effd1a41.html