教学活动教师通过教学语言来传授知识和发展学生的智力，学生获取知识必须经过自己的思维，发展学生的思维能力是教学中一个非常重要的问题。 “教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基）。科学加艺术的教学语言能够保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果，在发展学生思维能力方面具有特别重要的作用。一名优秀化学教师就要尽可能使自己的教学语言充满魅力，使学生乐于接受并产生一种迫切深入探究的愿望，让学生的思维始终处于活跃状态并得到充足发展。笔者认为应在教学各个环节力争做到针对学生思维发展，优化设计教学语言。 1. 导入激疑悬念化 教师在课前精心设计引言，就等于成功了一半。在一节课的开始，为了给学生思维活动创造良好的开端，常从引起学生的兴趣、造成悬念，终至激发学生的求知欲来组织引入新课的语言。例如，在讲质量守恒定律时，不是直接提出：“我们现在讲质量守恒定律”，而是讲述一段启发性引言：“前面我们己学过不少化学反应，例如磷在空气中加热跟氧气化合，KMnO4加热分解等。同时也已经知道，物质在一定条件下能不能跟其它物质发生反应，这是由物质的本性决定的，这是质的方面。如果某一反应能发生，我们又会进一步想到一个新的问题，那就是在这个化学反应中的反应物、生成物之间在量的方面有没有一定的关系呢？今天就来研究这个问题。”这段引言既使学生在无意中复习了旧知识，从而自然地在教师设计的思路上开始了思维活动，又产生了一个使学生急盼知晓的悬念，引起了学生的求知欲和听讲的注意力，同时也使学生了解了学习的内容和任务。这比死板的提出课题更能调动学生学习的自觉性和积极性，促进学生思维发展。 2. 启发讲述艺术化 2．1 设置台阶，逐步分析，注意教学语言层次化 教师在教学中抓住教学内容的内在矛盾及其发展，以提出矛盾再解决矛盾的方式来组织教学语言，有利于巩固学生持续的注意力和积极思维。例如，在讲合成氨的生产过程时，可按下列程序提出问题，逐步分析解决。 在复习合成氨的化学反应基础上，首先提出原料气的问题，经过分析得出，可用焦炭、空气和水蒸汽为原料制得半水煤气，即合成氨的原料气。其次分析原料气的成份，由杂质必须除去引出原料气的净化。再次分析合成氨的反应条件的选择，进而讨论原料气的压缩过程和合成过程。然后提醒学生注意合成塔里出来气体的成份，必须进行氨的分离及氮气、氢气的循环使用等，进而讨论氨的分离过程和气体的循环过程。 层次分明、条理清楚的教学语言，伴随着一个个矛盾的提出和解决，学生不但始终处于积极思维的状态，还会感受到自己沉浸在有趣的智力活动过程中。 2．2 寓庄于谐，活跃气氛，注意教学语言趣味化 教学语言要有趣味性，有趣的语言就可以象磁铁一样“吸”住学生。在讲到温度对可逆反应化学平衡的影响时，用成语“雪里送炭” 、“锦上添花”分别表示升高温度对吸热反应、放热反应平衡的影响。既使化学平衡“人性化”增加了学习的趣味性，激发学生产生丰富的联想，同时又对学生进行了德育思想的渗透。把Al(OH)3的两性电离比做“墙头草”，吹“酸”风（加酸）向碱倒（发生碱式电离）。恰到好处的翻新，使语言风趣生动、犀利明快，既能使学生保持兴奋，又能保证思维的活跃性，起到一般语言起不到的作用。 2．3 联系实际，深入浅出，注意教学语言通俗化 选择学生容易接受的语言，把深奥的、抽象地知识用比较容易理解的语言表达出来。准确而又通俗的教学语言能够化生疏为熟悉、化艰深为浅易、化复杂为简单，从而为学生及时、正确地理解与掌握教学内容起到很好的辅助作用。在分子极性的教学中，将极性键的作用比做一般学生均参与过的“拔河”运动，直线型的CO2分子中两个C=O键相当于两个力量大小完全相同的“O”同学，从水平的两端拉“C”同学，“C”同学不费丝毫力气就能纹丝不动，即该分子电荷均匀分布，分子无极性。同理，用力的合成方式分析CH4、NH3的分子极性。通过准确而通俗化的讲解，必使学生展开思维活动，而不是忙于记结论，艰深的电荷中心重合及抽象的空间结构理论此刻对学生就成了思维发展的载体。 2．4 旁敲侧击，留有余地，注意教学语言含蓄化 苏东坡说过：“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。教师既要通俗易懂地讲清学生想知道而又不知道的东西，又不要把问题说尽，以便给学生留有思考的余地，使他们经过自己的努力掌握知识，完成思维发展，获得成就感。 3. 设疑讨论情境化 讨论前一般要形成学生急于要解决某个问题，但用已学过的知识技能又无法解决的一种心理气氛。学生“认知冲突”有利于产生一种主动探究的动力，处于注意力最集中、思维最活跃的状态。例如，在讲到“盐的水解”一节时，首先提出问题：“CH3COONa和NH4Cl在水溶液中能否使石蕊试液变色呢？”学生们很快很干脆地回答：“不能！”当问为什么时，学生回答：“因为它们都是盐类，而不是酸和碱。”接着做演示实验，学生很惊讶，迫切希望弄清原因。这时全体学生都进入问题情境――盐溶液的酸碱性，应抓紧时机，引导学生思维，探究原因，归纳出盐类水解的实质和显酸碱性的规律。 4. 摡括结论精练化 信息论认为，如果能用较少的信号单元表达的信息，却用较多的信号单元来表达，则有一部分信号单元是多余的，这反而会降低信息传递的速度。所以化学教学语言必须措词精确，言简意赅，干净利索。课堂教学中一些归纳性的语言必须强调精炼。例如：讲解氢气还原氧化铜的操作要点时，可用下列口诀概括：“实验开始先通氢，空气排净再点灯。黑色变红先撤灯，试管冷却再停氢。先点后通易爆炸，先停后撤易氧化。” 除注意教学过程中语言的设计外，教师教学语言的声音高低、语速快慢、吐字清楚与否、有无节奏，均会影响学生听课时的兴趣与注意力，影响学生思维能力发展。检验教学语言是否达到最佳的节奏，就要看教师的“讲”和学生的“听”是否协调合拍，只有最佳的教学语言才能促使学生进入学习的最佳思维状态。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d2f168fb25fff705cc1755270722192e453658ac.html