小学低年级语文课堂语言表达能力的有效训练 语言表达能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。 小学语文教学的目的是培养和提高学生理解、运用祖国语言的能力。新大纲明确指出：“语文教学要注重语言训练。” 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。说是写的基础，是作文的前提。听话、说话训练是语文教学的重要任务。会听、会说以后才能会写。 “有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 “关注表达”、“训练表达”是当今语文教学最基本的教学内容，其目的在于培养学生积累、运用语言的能力。而低年级学生年龄小，阅历浅，语言保有量少，扎扎实实地打好语言表达的基础，这无疑是低年级老师现在最需要思考的问题。 1．关注课文表达，充分利用文本进行有效的语言训练 充分利用课文资源，对表达能力进行针对性的训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高，让学生在内化文本语言的过程中，有效地提高语言表达能力。 《带着尺子去钓鱼》是上教版第三册中的一篇教材，记叙了中国客人小张在丹麦“带着尺子去钓鱼”的奇特经历。让学生体会丹麦人严格的法律意识，学习他们自觉保护海洋资源的良好品德。 认真分析了“课程标准”对于二年级第一学期的教学要求后，我降低了语言训练的难度，一堂课仅设计了一个语言训练点。并仅要求学生利用课文中的文字，用“因为„„所以„„”讲“原因”说清楚就行了。在设计这个语言训练时，还特别设计了先“找句子”——再“读句子”——然后看着句子“说原因”——最后出示“因为„„所以„„”自己把“原因”说清楚。 在教学中，我在出示“原来为了保护海洋中的自然资源，丹麦法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家。如果有人故意捕捞或者出售不到规定长度的鱼儿，就会受到严厉的惩罚。”后，三次运用引读的方法，让学生充分关注并理解课文表达。第一次，我使用“问读法”，让学生了解丹麦法律规定的内容，知道如果有人违反法律的后果，以及制定这样法律的原因。第二次引读，让学生知道，“为了”就是因为的意思，后面讲的是丹麦制定法律的原因。通过读“只有„„才”的关联词提示学生丹麦法律的规定是什么。通过“如果„„就”的关联词提示学生不遵守法律的后果。第三次引读，将句式转变为“是为了”，训练因果倒装句，目的是让学生表达的语言形式更加丰富。 通过这三次引读，学生充分关注到课文的语言表达，即理解了课文内容，也明白了课文的语句构成形式，在最后，用上“因为„„所以„„；如果„„就„„，只有„„才„„”自己说说“丹麦人带着尺子去钓鱼”的原因时，学生们踊跃发言，基本做到语句通顺连贯，意思清晰，结构合理，合乎规范。 2．关注课文语言形式，模仿句式，迁移表达 为了帮助学生感受课文的语言表达方式，提高语言表达的规范性，课堂上教师应善于抓住课文的语言，设定一定的表达结构，从而使学生的语言表达从无序到有序，从杂乱无章到妥贴规范。 如上教版第三册《鸟岛》一文，先让学生找出有关“鸟岛”的信息：“海西皮”、“青海湖西部”、“闻名中外”，帮助学生理清：“青海湖西部”是指鸟岛的地理位置，“海西皮”是鸟岛的名字，而“闻名中外”则是鸟岛的知名度，并告诉学生介绍一个地方就可以从这三方面来说。这就是知识的迁移。接着，让学生试着用自己的语言，选择不同的顺序来介绍鸟岛。此时，基本信息已经提供给学生了，教师要关注学生语句表达是否正确、通顺、连贯。学生可以说：“闻名中外的鸟岛位于我国青海湖西部，它的名字叫‘海西皮’。”也可以说：“ ‘海西皮’小岛位于我国青海湖西部，它就是闻名中外的鸟岛。”还可以说：“青海湖西部有个叫‘海西皮’的小岛，它就是闻名中外的鸟岛。” 这种利用课文资源，进行改变形式、顺序进行说话练习的课文还有好几篇，如：一年级第二学期的《壶盖为什么会动》介绍瓦特；《数星星的孩子》介绍张衡，都可以使用这种训练手段。 3．展开合理想象，利用课文资源进行语言训练，拓展表达。 丰富的想象、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不但能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。教学时，教师要立足文本，创设语言表达的氛围，引导学生积极展开想象。 如二年级第二学期的《歌声》一课，在重点教学了“主人公马金纳听到歌声后又重新有了力量和勇气，拼命朝歌声游去”之后，让学生展开想象：此时大海中还有众多遇险的人，他们听到歌声会怎么做呢？并引导学生使用课文中的有关词语：“顿时、浑身、拼命”，来说一说。学生顺理成章地说出：“一位老人听到歌声，顿时浑身有了力量，拼命朝歌声游去。”；“一个妇女听到歌声，顿时浑身有了力量，拼命朝歌声游去。” 这样的语言训练，既能帮助学生达到表达清晰、语句通顺连贯的要求，也帮助学生深入理解课文，最终理解“是歌声救了大家”的深刻含义。 总之，语文课堂上的语言表达训练不是逮到什么说什么，乱说一气，也不是脱离课文，一味理解、概括、明白，而是应该根据学生年龄特点、课文文本特点，循序渐进，有准备、有条理、有计划地训练达成的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d45a4f28178884868762caaedd3383c4bb4cb4c4.html