精彩，源于意外 晨光小学 刘桂芳 传统的教学方式中,教师总是亦步亦趋,遵循着神圣的教材,手牵着学生沿着亘古不变的轨道前进,教学也如一潭死水,偶有浪花,也是波澜不惊. 新的理念进入课堂后,我悄然隐身于幕后,便深切地感受到学生挣脱束缚之后,他们思维的灵活,新颖,是那样的精彩,意外,令我们做老师的也为之叹服。 例如,在教学“切饼”这个内容时,我出示一道题:“小明过生日,来了11个小朋友为他祝贺,同时还带来一个蛋糕。要保证每人能分到1块蛋糕,小明至少要切几刀?”教学的本意为了说明:1条直线将一个面分成2块,2条直线把一个面分成了2+2块,3条直线将一个面分成了4+3块,4条直线将一个面分成了7+4块…,所以达到目的,至少要切5刀,同时还能发现规律:上次的块数+本次的刀数=本次的块数…。当学生们动手用学具操作完后,结论如我所料,也水到渠成时,有几个学生却提出了意外的想法:切4刀就可以了,前3刀一样,这样就有7块了,第4刀平行着切成两层,因为蛋糕有厚度,这样总共有14块。一语惊醒梦中人。是啊,这种方法岂不更好吗? 再如,教学“折叠”时,有这样一道题目:将一个正方体的表面沿棱剪开,展开成一个平面图形，至少要剪几条棱?我让学生拿着剪刀动手剪一剪,同时在旁边循视,指点学困生怎样剪怎样记录。当我用同样的办法在讲台上演示完之后,正暗自高兴,有一个学生举手说:“刘老师,我有一种更容易理解的方法。”他在黑板上画出平面展示图,说:“数一数,有5条棱没剪,这就说明剪开了7条棱”。多好的办法,清晰、简单,学生们情不自禁地为之鼓掌,我也如此。 这样的“意外”在教学中越来越多地出现,我也受到很多启发。我们惊讶于学生富有的智慧和主动精神,真诚地感受到学生那强大的思维能力。教学决不是简单的引导、告诉,更重要的是激励学生实践、体验和探究,让学生尽可能地重新经历知识的形成过程,激活思维，发挥潜能,只有一次次的“意外”,你才能在课堂上发现那一幕幕美不胜收的景象,教学才能如一弘清泉,潺潺不息。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d49c4523ccbff121dd368347.html