学前阶段根植中华民族共同体意识做法一二 摘要： “铸牢中华民族共同体意识，加强各民族团结进步教育”是十九大报告中的重要论断。[ 习近平．决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［N］．人民日报，2017.10.18(1)．]铸牢中华民族共同体意识对维护国家统一、民族团结和构筑各民族精神家园具有至关重要的作用。幼儿阶段是人个性和社会性发展的重要时期，而学前儿童的社会性发展是其学习与发展的中心任务之一，影响着儿童人格发展的方向和水平，更是儿童未来发展的重要基础。本文将从实践层面提出学前阶段根植中华民族共同体意识做法一二，力求为学前教育工作者提供一些参考。 关键词：学前阶段 中华民族共同体 主题活动 幼儿阶段是人个性和社会性发展的重要时期，而学前儿童的社会性发展是其学习与发展的中心任务之一，影响着儿童人格发展的方向和水平，更是儿童未来发展的重要基础。学前阶段的教育，应让儿童在环境中习得社会群体认可的价值观和行为方式，如此才能成为合格的社会成员。因此，对于民族地区的学龄前儿童，能够处理好与不同民族同伴的关系，懂得尊重民族文化，从小根植民族团结一家亲的意识，是学前教育阶段培养新时代中国娃的重要教育内容。为此，我们开展了如下尝试。 一、家庭开展“我的家庭和民族故事讲述”活动，让孩子们感受各民族各美其美。 内蒙古自治区是以蒙古族为主体，汉族居多数，拥有44个民族的自治区，她自古以来就是多民族杂居的地区，在各民族友好交往过程中，民族通婚必然伴之而来，解放后，由于贯彻执行党的民族平等政策，民族团结增强，因此使民族通婚更趋普遍。[ 宋遒工，内蒙古自治区各民族之间的通婚[J].包头师专学报（社会科学版），1987.1.13]由此可知，一个核心家庭拥有两个民族甚至多个民族血统的情况是很普遍的，在儿童眼里，和谐的家庭关系，就是团结的民族关系，也是幼儿中华民族共同体意识根植的启蒙之地。幼儿是中华民族共同体的原住民，他们认为这就应该是本来的样子。 学龄前幼儿思维主要以表象为工具，感知、动作、语言是融合在一起的。因此民族团结和民族融合要让孩子们感知到才能让孩子们产生对民族的辨识和接纳。而在孩子们日常接触的家庭生活中，除非重大节日，家长们不会盛装出席，很少能让孩子们感受到这种民族气息。怎样才能让孩子们感知到呢？我们可以尝试开展“我的家庭和民族故事讲述”活动。 依据（图一）所示，爸爸妈妈可以结合家庭的老照片，给孩子们讲一讲家庭故事。社会心理学研究表明：自我只存在于一定的与他人的相互关系中，在某种意义上，自我概念是他人反馈的函数。认识他人与认识自己的过程促进了幼儿社会认知能力。我是谁，我是从哪里来的？这是孩童时期他们最喜欢的哲学追问。在与爸爸妈妈一起阅读关于“家庭”这本原创书籍的同时，就满足了“归属与爱”的需要，孩子们通过这样的亲子互动，能够感受到家庭这个群体里对自己的接纳，也真实的感受到自己与家庭的关系，这种归属感，会在孩子心中构建一个有依靠的，安全的心理环境，是孩子们的精神需要。 在内蒙古自治区多民族融合的家庭中长大的孩子，自身就带有民族共同体属性，家庭就是民族共同体意识的启蒙之地。那么单一民族家庭的孩子，我们怎样引导孩子去亲身感知各民族各美其美呢？这一类家庭的父母可以给孩子们讲主题为“我的民族朋友的故事”。适应不同群体或组织的过程也是学前期儿童社会化的重要途径。了解家庭成员的民族朋友，知晓家庭成员与民族朋友的友谊故事，这就是榜样的力量。诗人约翰·多恩写到，“没有谁是一座孤岛，在大海里独踞；每个人都像一块小小的泥土，连接成整个陆地。”马克思说：人是社会关系的总和。在内蒙古自治区生活的44个民族中，相信每个家庭都会有许多的民族朋友以及相互帮扶的温馨故事，这样的民族情意需要每一个家庭去传递。 儿童就是在与家庭成员的互动中，不断地学习，在家庭中形成角色期望、习俗传统，以主体的身份接受家庭的影响，从而与社会环境构建起和谐的关系，形成中华民族共同体意识，推动3-6岁儿童的学习与发展。 二、幼儿园组织“中华民族一家亲 同心共筑中国梦”主题活动月，让孩子们感受到各民族美美与共。 体验是幼儿很重要的学习方式，孩子们在科学游戏中学科学，在 听故事的过程中学习讲故事，在感受涂鸦快乐的过程中学习美术，对于“中华民族共同体意识”这一社会学概念，孩子们也必须从社会交往中去学习，这就是玩中学，是一种亲身实践的学习过程。在社会领域的学习中，如果只告诉孩子“中华民族共同体”是什么？这是远远不够的，幼儿园应该创设“中华民族一家亲”的情境，各民族的风俗习惯要让孩子们亲眼看到，亲耳听到，亲身参与过，渗透于幼儿一日生活中，才能让孩子们真切地感受到各民族的美美与共。 在“中华民族一家亲 同心共筑中国梦”主题活动中，遵循儿童社会性方面模仿、同化、强化的学习特点，我们可以三步走设计主题活动脉络。 如（图二）所示，幼儿园可以开展“中华民族一家亲 同心共筑中国梦”家园共育主题活动，与家委会合作创设民族团结主题情境。去过主题公园的人们一定有过这样的切身体会，当主题公园的动画主人公走进孩子们身边的时候，孩子们是非常兴奋的。看过现场版童话剧演出的孩子们，演出结束后都喜欢和童话剧演员合影留念，为什么呢？是因为孩子们喜欢的主人公离孩子很近。（图一）活动中的家庭民族故事已经在孩子们的头脑中建构了民族团结的符号，而接下来的主题体验活动，就是让这符号变成孩子能看到的表象，走到孩子面前。 一是举办民族嘉年华活动，为各民族家庭提供一个能够盛装出席的平台，这是在为孩子们建立模仿对象。在日常生活中，孩子们有时很难分清身边的人是什么民族，因为语言相通，服饰相似。只有在民族节日的时候，如开斋节时我们能看到穆斯林，那达慕大会时我们能看到蒙古汉。因此举办这样的民族嘉年华活动就显得特别有意义。各民族同时出现在同一个情境中。身着民族服饰的人，演奏民族乐器的人，跳起民族舞蹈的人，都是孩子们平时就熟悉的人。如此让孩子们真实的感受到自己原本就生活在这样的民族共同体之中，他们在兴奋的同时会有一种幸福感。 二是设计多民族习俗体验活动月主题，是为每个孩子提供一个融入各民族、了解各民族生活习俗的机会，这是在为孩子们构建一个同化的环境。孩子们可能会通过服饰辨认民族，如果再深入一些，问这民族怎么生活，有什么礼节？估计就很难分辨，为什么呢？因为孩子们没有这个民族的生活经验。陶行知先生提出，生活即教育，社会即学校，教学做合一，主张教育同实际生活相联系。那么我们为什么不能为孩子们建构这样一种充满民族文化的生活呢？ 第一周，我们是蒙古族小朋友，身穿蒙古袍，唱蒙古族歌曲，跳蒙古族舞蹈，喝蒙古族奶茶，玩蒙古族传统游戏，听蒙古族英雄故事； 第二周，我们是朝鲜族小朋友，身穿朝鲜族服装，唱朝鲜族歌曲---《幸福像金达莱一样》，跳朝鲜族舞蹈，赏朝鲜族音乐，学朝鲜族鞠躬手礼仪，玩朝鲜族民间游戏--投壶； 第三周，我们是新疆维吾尔族小朋友，穿新疆服饰，唱新疆歌曲，跳新疆舞蹈，品尝新疆的美食，讲新疆阿凡提的智慧故事。 第四周，我们是藏族的小朋友，看西藏的美景，认识珠穆朗玛峰，讲讲登山的故事，唱起洗衣歌，跳起北京的金山上，玩一玩藏族的民间游戏---找牛犊。 各民族的美，需要时间去品味，把这种美融入孩子们的一日生活，让孩子们亲身体验和感受这种美，这美好才能真正融入孩子们的生命，满足孩子们的精神需要。如此，对于各民族文化的尊重也就根植于孩子们的内心。 三是开展民族区域活动情境游戏，给孩子们选择的权利，这是给孩子们创设一个强化的情境。孩子们从各自的民族走来，在尊重自己民族的基础上，也要尊重其他的民族。未来这些儿童也一定会面临民族转化的情况。在当前我国大规模人口流动的背景下，各民族通婚率也在逐年提升。沈思、简小琴、徐世英三人，在对我国少数民族流动人口的族际通婚现状研究中表明：17 个少数民族流动人口的族际通婚率差异较大，有 13 个民族的族际通婚率高于少数民族流动人口总体的族际通婚率( 25．94%) ，其中有5 个民族的族际通婚率高于50%，具体为蒙古族、黎族、满族、瑶族和傣族，即这些少数民族一半以上的流动人口是与外族通婚的，族际通婚率最高的是蒙古族，达到61．79%。[ 沈 思、简小琴、徐世英,我国少数民族流动人口的族际通婚现状[J]人口研究，2019.11]因此当孩子们走进区域活动，去感受和选择民族区域的时候，也就是走入了微型社会，在这个多民族密切交往、相互依存、休戚与共的社会环境中，幼儿懂得了分享、合作、谦让、互助，逐步增加了幼儿的亲社会行为，提高了幼儿的集体意识，学会与不同民族的朋友建立良好的人际关系，为幼儿良好的个性品德形成奠定了基础。 铸牢中华民族共同体意识，加强各民族团结进步教育，学前教育阶段不能缺席，让孩子们在丰富多彩的家园共育主题活动中感受各民族各美其美，美美与共。潜移默化的根植中华民族共同体意识，这是广大学前教育工作者和学前阶段幼儿家长的共同的责任。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d4fd4140acf8941ea76e58fafab069dc512247e5.html