一花独放不是春,百花齐放春满园
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一花独放不是春，百花齐放春满园 【摘要】本文从探寻活跃课堂气氛的途径出发，比较“主讲”“主问”“学生质疑”教学方式的差异，指出倡导学生质疑对于面向全体学生，发展个性，激发主动性、积极性、潜能，培养创新能力等具有重要意义，同时，也辩证地阐述学生质疑与接受式学习，与教师导学，与解诀问题能力等之间的紧密关系。这是探索课堂有效提问策略之中又一次有力的探索，是对传统教学方式的一种反思。 【关键词】质疑；全体；个性；创新 课堂教学是素质教学的主渠道，主体性是素质教育的关键。一堂成功的语文课，应积极地唤起学生的主体意识，培养学生的主体精神，开发学生的潜能，使学生主动地投入认知活动，在掌握知识的过程中实现自我的发展。但就目前语文教学现状的实质来讲，基本上还是走“强制灌输”“强制学习”的老路，难于调动学生的积极性，也难做到“教”与“学”和谐进行，“师”和“生”平等沟通。因此，我们要改变这种现状，就必须打破这种教师单边化的格局，积极培养学生的探究质疑能力，呼唤“百花齐放”的春天到来。 1.背景 课堂上倡导学生质疑，不失为营造“春天”的一种有效的手段。其实，“质疑”也是必备的素质能力，它具有辨伪去妄创新能力，它可以产生巨大的精神力量，开发人的潜能，提高求知的兴趣、活力。“为学患无疑，疑则有进”，学生发现和提出问题过程就是对文本探究过程，对知识消化过程，是创造想象过程，是学有长进的表现。有人认为，人与动物的最大区别在于会问“为什么”，而且，我们来到世间确实是以“疑问方式” 来认识和探索这个世界。 如今，封建社会虽已结束了一个世纪，但“存天理，灭人欲”思想余毒依然存在，许多人自觉不自觉地压抑自己的好奇、探索的欲望，循规蹈矩地照着前人的做法、思路、观念演绎下去，从不敢怀疑权威，且又自觉不自觉地把这做法遗传给下一代。于是，“天才”夭折，创造、发明与我们擦肩而过。 再把目光锁定在“教育界”这“人才摇篮”上，情况更令人忧虑，许多教师公然指导学生学习一律以课本、教参为准，写作要多模仿作文选……这实际上就是指导学生照搬“传统权威”。同时，课堂上几乎一律教师“主讲”或“主问”，难以找出半点学生个人的看法和疑问。 2.功用 无须多疑，“主讲”课堂是不科学的。 至于“主问”式课堂，确实，不知比那种包场主讲“满堂灌”的教学高出多少倍，但它还有缺限，还不算很科学。主要它是教师单向导入，体现的是教师自己的水 平、思想、见解等，很难与学生的实际水平（学生毕竟良莠俱有）相贴近。这样，就容易产生教与学相脱节，学生的积极性、主动性自然难以调动起来。更准确地讲，科学的教学课堂应是一座师生互动、碰撞的求索创造的宽广平台。这里，教师所发挥的就不仅仅是引导、激发、点拨等功能，更主要还有组织功能。而学生，他也不再是扮演着“助手”、“士卒”角色，有时，也可反“客”为“主”，向教师，向大家，甚至向教材提出自己问题、看法和意见。那么，这样一堂成功有序的阅读课，将是什么景象？毫无疑问，用“生动、活泼、宽松”之类的词语来形容是不够的，更为可贵的是，你会惊奇地发现原来这里有许多睿智的星星之火。 笔者曾有这样的经历—— 在上《荔枝蜜》的末尾15分钟，让学生自由发表自己的意见，没想到有一名学生提出一个惊人的问题：“课文最后一段说：‘晚上，我做了一个奇怪的梦。’我觉得‘奇怪’一词该删去，因为此处，作者的感情已到顶点，梦见自己变成蜜蜂，那是很自然的事。”话落，班上马上掀起狂澜，有的喊“行”，有的叫“不行”。我也鄂然，大脑极速转着，无法做出准确的判断和找到确凿的理由……我的目光又重新投向学生，发现又一名女生正举着手，期待着。我示意她站起来。她说：“不能删除，因为此段是呼应开头。开头写‘我不大喜欢蜜蜂’，结尾却说梦见变成蜜蜂，这不是‘奇怪’是什么？”班上又重新陷入一阵讨论的浪潮中…… 为什么有如此惊人的效果呢？主要有以下两点：一是每个人都会好奇和求知、探索冲动，中学生正是人的一生发展中最富想象的阶段。课上提倡学生质疑，正是顺乎人的这种心理情感，去激发学生的学习兴趣、热情，激发主动性、积极性，极大程度上活跃了课堂，提高了教学效率，而且有助于开发学生的智慧、潜能、培养创新能力，促进健康成长。二是人总有羞耻心，那种被盘问而答不出或答错了的感觉总不好受。但盘问别人的感觉就不同：有时会因为别人答不出来而窃喜；有时会因为得到明确答案而满足；有时会因为自己能提出好问题而骄傲……因此，课堂上提倡学生质疑，学生就不会有拘束、畏缩、恐惧等感觉，相反是自信。 除此之外，还有几功效： 功效一：课堂教学采用的是工业化的批量生产方式，它体现了“效率”的观念，但有一个明显的不足，即无法面向全体，因材施教，让每位学生都能在原有水平上有一提高。而课堂上倡导学生质疑，情况就不同。问题是由自己来撑握，问题得到解决，自己能力也就获得提高。于是，整个班级各层次学生都有了参加的机会，根据自己的水平来发挥自己的才智，绝不会出现“一个人演戏，千人观赏”的现象。而学生是群体，“众人拾柴火焰高”，一人一问题，多人就有多问题，问题多了有了色彩，课堂就呈现一片“百花齐放，百鸟争鸣”的春光。春天就代表希望。这与教师一人“独唱”，恐怕有过之而无不及吧。 功效二：在提倡质疑的过程中，师生的主客关系实际上是相互渐变的关系。具体说。教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体。两个主体在质疑、探索过程中都是在变化，特别是学生的成长变化之大是很明显的，教师自身也变化： 学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽、减弱，从而真正地做到了叶圣陶第所讲：“教是为了达到不教。” 功效三：当今是高速信息时代，信息时代的教学关键在教会学生如何筛选、处理、利用信息，由此培养学生的创新能力。而课堂教学采用学生质疑方式，学生就具有高度的自觉性、自主性，学生是学习的主人，要发挥自己主观能动性，积极带着各自疑问，需求和观点去探索未知的世界，也就是说，培养的是符合时代需求的各种新型人才。 3.注意 应指出的是，课堂上倡导学生质疑，并不否定接受式学习的必要性和重要性，相反，它以接受式学习为基础，只有在此基础上才能提出更好，更有深度的问题，并反过激活学习中的“知识储存”。否则，没有坚实基础的提问，也只能是墙内开花墙内香，浮光掠影，难以收到实效。所以一个有经验的语文教师，多是做“引路人”，把学生带入作品所营造的艺术世界，然后，放手让学生尽情去遨游。 其次，学生质疑毕竟会鱼目混珠，泥沙俱有，也会天南地北乱扯一通。这就需要教师的“导”，把这股“活水”引向需要它的地方。怎么导？传统文化很提倡“悟”——整体感知，如陶渊明的“好读书，不求甚解”，讲白一点，就是要抓重点。因此教学前，应向学生明确本节课的学习目标、重点，让学生在既定命题内做文章。这样一来，就避免了“胡子眉毛一起抓”，最终得到“华而不实”的结果。 再次，教师要引导学生学会解决所提出的问题。如果一个学生只会提出问题，而不会解答，他必定学而无获，甚至思维混乱。这与素质教育的要求是相悖。教学生学会提问，不是我们的教学的终极目标，学生能运用所学知识分析解决问题，达到知识、能力、情感三者有机统一，才是我们教学的目标。自然，也会出现教师回答不了的尴尬问题，但不能以此为耻，而应以此为荣，更不能草率武断解决，而应静下来与学生一起分析、探讨，或课后查寻资料，访名师等来解决。 4.结语 新世纪充满挑战和创新的世纪，语文作为一门基础学科，对于提高整个国民素质具有重大意义。因此，上好语文课，更应该积极地提倡以学生为主体，教师为主导的教学模式，激发学生探知质疑的欲望，努力培养学生创新精神和能力。相信不久在各位同仁的共同努力下，语文块“百花园”肯定会迎来阳光明媚，生机勃勃的春天。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d5296fe4876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf01.html