古诗教学中诵读与悟美的融合——古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得 作者：李军民 来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第2期 内蒙古和林格尔县第五小学（011500） 李军民 ［摘 要］古诗是古典文学的精华，也是阅读教学的重要组成部分。然而，在传统的古诗教学过程中，学生学得无味，教师教得无效。学生无从体悟古诗教学中语言文学的魅力。要想提高古诗教学的有效性，必须重视古诗教学中的诵读与感悟。以人民教育出版社四年级语文教材《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，浅谈古诗教学中的诵读与悟美的融合。 ［关键词］古诗教学；诵读；悟美 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-007３-01 古诗是古典文学的精华，也是阅读教学的重要组成部分。要想提高古诗教学的有效性，必须重视古诗教学中的诵读与感悟。感悟是诵读的目的和结果，诵读是感悟的前提和基础。以人民教育出版社四年级语文教材《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，浅谈古诗教学中的诵读与悟美的融合。 一、情感引领，以情激情。 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。课前，我让学生们收集已经学过的李白、孟浩然的诗以及送别诗。课伊始，教师带着饱满的热情，提出师生“走进古诗天地”的建议，一下子就激发了学生们背诵古诗的兴趣。学生们积极“搜索”相关信息，争先背出古诗的题目，其他学生得到提示跟着齐诵。课堂进入了诗的海洋，本诗人物“李白”“孟浩然”自然走进课堂，这时教师点题：一个是“天纵其才”的李白，一个是“风流天下闻”的孟浩然，这样两位唐代的大诗人的送别被后人评价为“千古绝唱”，现在，就让我们一起来先“读”为快吧！ 二、范读引领，入情入境。 范读是形象化的教学手段。古诗教学的范读，重在入情入境，必须放在教学的开始，以起到示范作用，让学生整体感知诗的意境美、画面美、音乐美、语言美。 在教学中，我选择了教学平台上的男中音范读。浑厚深沉、抑扬顿挫的范读，一下子就把学生们吸引住了。教师连续播放古筝乐曲，学生们情不自禁地就读起来。教师指名学生朗读，强调字断音不断。同学们跃跃欲试，一个个摇头晃脑，字正腔圆的读了起来。课的初读，就把学生带进了“李白”“孟浩然”的角色。 三、咬文嚼字，感知意境。 在小学古诗教学中，要引导学生逐字、逐词说意思，再逐句说意思，这样学生在自主翻译的过程中，就会主动看注释、查字典、查资料，有一个“咬文嚼字”的探究过程。如在理解诗句“故人西辞黄鹤楼”时，“西辞”为什么是东去（扬州）？我引导学生看地图，看孟浩然的行走路线，师生共同表演“西辞”，再现相送、离别的场景，自然地就把学生的情感带到了送别的黄鹤楼长江边。 四、细读诗眼，重锤敲击。 教学时应抓住诗眼，抓住点睛之笔传神之处，重锤敲击，唤起学生的想象、联想，使之进入古诗意境，体悟古诗意境之美。诗句“烟花三月下扬州”中的“烟花”一词如何体会是难点，我引导学生细究何为“烟花”？“烟花三月”假如换成“阳春三月”或“春花三月”，有什么不同？我出示投影，展示阳春时节草木萌发，远看好像烟雾笼罩的碧翠景色。学生通过观察描述画面，教师则点出诗句描写的是烟花醉人、春意盎然的好时光，这样的美景中送别，他们之间的友谊会是怎样的呢？随后进行视频演示，画面中小舟慢慢移动，渐行渐远，这时配乐诵读响起。当读到最后一句“唯见长江天际流”时，画面再切换成大片江水，此时学生被带到一种此时无声胜有声的氛围中，全班静悄悄的，面对滚滚流动的江水，那种送别友人的依依之情油然而生。由此，学生的诵读悟美更深刻了。 五、反复美读，品味升华。 在古诗教学中，要给学生留足时间，让学生自由诵读。在读的过程中，将古诗读“美”。我指导学生朗读时注意停顿、读音的轻重、节奏的快慢、语调的抑扬。学生在美读的过程中，不知不觉地浸没在古诗意境之中，如醉如痴，物我两忘，从而心灵得到净化，情感得到陶冶。同时，学生的情感被激发了，思维活动相当活跃，学生展开丰富的想象，重建古诗意境，升华对古诗的理解。 在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，我想方设法让学生在读中悟，悟中读。课始，学生跟着范读模仿读，整体感知大意。课中，我让学生扮演诗人的角色，分别在不同的地点，以不同的方式，边读边想象画面。如坐在黄鹤楼桌边读（学生模拟酒桌话别读），伫立江边读（学生站起来模拟送别读）。课的结尾再让两位学生表演送别场景读。经过反复的读，学生的语感、审美情感与诵读自然融合到一块，诗歌、作者、读者的对话浑然一体，达到了古诗教学诵读与悟美的完美融合。 （责编 韦淑红） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d6d0a5e3f8d6195f312b3169a45177232e60e477.html