浅谈学龄前儿童的第二语言教育 环境对语言的重要性是众所周知的，在这里，笔者提出两个概念，即“语言习得”和“语言教学”。所谓“语言习得”指的是在自然的语言环境里，透过日常生活对语言的接触和使用，从反复的模仿，自然而然存在潜意识中，到主动地运用，学会该语言，而“语言教学”是指一般在课堂上，教师针对某一种语言进行有计划、有系统的教学活动，以期学生学会使用该语言，利用它流畅地进行交际沟通的最终教学目的。就概念来说，两者的区别归根结底只有一个，就是“环境”。只有创造一个完全的语言习得的环境，才能提高语言教学的效率，使得儿童以学母语的方式自然地学习第二语言或外语。 当然，在现实教育中，创造一个完全的外语习得的环境几乎是不可能的，教育工作者只能尽最大的努力来扩大这个环境的范围，如多与外教接触，观看儿童外语节目，看外语动画片等等，同时，还要赢得家长的全力配合。另外，值得注意的是，“语言习得”和“语言教学”在某种程度上应该是关系密切的，学龄前儿童进行有计划、有意识的外语学习，如：听故事、念儿歌、玩游戏等等，有助于未来语言能力的进一步发展。在这一点上，学习母语和学习外语是没有区别的。教育工作者应该充分认识到课堂“语言教学”的局限性，将“语言习得”的概念适当融入外语教学中，相辅相成，达到最佳的效果。 2. 兴趣教育 学龄前儿童由于年龄小、活泼好动、智力方面尚未发育成熟，对外语学习可能无长期耐性，这就需要教师积极主动地调动他们的学习兴趣。一个合格的儿童外语教师不仅应具备良好的专业知识，更应熟悉儿童的心理，与学生建立一种良好的师生关系，这样才有利于进行外语教学。另外，轻松愉快的学习氛围，风趣的课堂语言以及灵活多样的教学方法，都是孩子们所乐于接受的。具有终生学习的愿望和能力是知识经济时代人才的必备素质，学龄前儿童第二语言的学习不单纯是语言知识的获得，为进入小学阶段的认读学习打下基础，更是作为启蒙教育，着重在于培养各种基本能力和习惯，促进个性的健康发展。比如学龄前儿童外语学习最先学习和运用的是口语，教学主要渗透在日常生活和游戏中进行，许多任务的完成需要相互协作，这既提高了他们的语言表达能力，又有助于培养他们的交往能力，久而久之，必然对学龄前儿童的社会性发展有一定的促进作用。因此，任何一个儿童外语教师在进行或计划进行一种教学方式之前，一定要保护好孩子学习外语的兴趣和愿望。 3. 个性教育 同一年龄不同性别的儿童、同一年龄同一性别不同个体的儿童，在进行看、听、尝、触、嗅、做时，常常表现出明显的不同点，在学习方式上同样也有较大的差异性。这已经被无数的幼教实践所证明。从某种意义上来说，某个个体的学习风格相对来说是比较固定的，那么，教师在进行个体教育时只有采取与儿童个体的学习风格相匹配的教学策略和教学方式，才能达到好的教学效果。首先，在日常生活、活动中，教师应密切注视儿童，观察儿童的一言一行，搜集各种材料，以准确地诊断出儿童的学习风格。然后，在外语教学中，可定期或不定期地把学习风格相同、相近、相似的儿童编成一组，如视觉组（多看图像）、听觉组（多听磁带、对话）、触觉组（多用实物）或混合组，以进行优化组合，突出特色，分别教育，最大限度地挖掘出每个儿童外语学习的潜能。个性教育的实施有一定的困难性，也缺乏相应的经验，但值得幼儿外语教育工作者进行尝试。 4. 配合教育 与学龄儿童的外语学习不同，影响学龄前儿童外语习得的因素有更多。家长在学前儿童学习第二语言中起着重要的作用，家长对孩子学习第二语言的观点和期望值直接影响孩子语言学习的质量。如果家长对自己孩子发展的年龄特点、个体差异及幼儿的教育方法不了解，将会形成错误的英语教学观念，影响孩子将来对英语的掌握，不利于孩子的成长。 如今，大多数儿童的家长都认同了在学龄前学习外语不会影响孩子母语发展的观点，而越来越重视起了孩子第二语言的学习，但仍存在一些误区。首先，家长对自己在幼儿第二语言学习中的地位和角色认识不够，而失去了根据自己孩子第二语言运用和掌握的情况予以个别教育的大好时机。另外，忽视了幼儿第二语言学习的着眼点应放在学习的兴趣、学习习惯和基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握。这只会直接影响到幼儿日后外语学习的积极性和他们的语言发展。因此，家长们在树立正确观念的同时，一定要主动配合老师，给孩子提供宽松和谐的家庭环境，如：有目的地选择日常的事物，适时地用双语来丰富孩子的词汇量，将孩子已学会的单词贴在家里相应的物件上，在讲故事、玩游戏中自然渗透已学会的英语内容等，真正挖掘出孩子学习第二语言的潜能。 参考文献 1] Ellen, B. Bilingualism in Development: Language, Literacy, and Cognition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. [2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Pres, 2004. [3] 王斌华. 双语教育与双语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002. [4] 王志国等. 从语言习得理论谈儿童双语教育[J], 济南大学学报，2002 (2). [5] 张红梅. 儿童第二语言习得对比研究[J], 山东师范大学学报，2003 (2). 作者简介 张晋（1985-），男，中国地质大学2009级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学。 张馨引（1986-），女，中国地质大学2009级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dcd2e5a7c7da50e2524de518964bcf84b8d52d6f.html