低年级说话写话训练的途径 - 通过调查，低年级同学普遍对说话，写话有畏难情绪。说话表达不完整，写出来的话不通顺，内容空洞。说话写话是小学低年级语文教学的重要任务之一，是小学低年级学段语文教学中非常重要的一环，也是教师感到最难教的一环。增强说话、写话训练,不但能有效地发展儿童的语言,提升观察水平、思维水平,促动智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考水平。他们的所见、所闻、所感起点低，范围小。老师让他们写日记、写几句话话，他们都往往无从下手，写出来的不是干巴巴的两三句话，就是像记流水账一样。这就需在老师持续的协助下，睁开眼观察万物，竖起耳倾听世界，敞开心灵感悟生活，激发兴趣，陶冶他们热爱生活的情趣，提升理解生活的水平。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活实行说话写话训练的。 一、学生写话的源泉——生活 “作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。所以，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极展开多种有益的活动。如冬天到了，我以 《我和冬天有个约会》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的，虽然没有春天的百花盛开，夏天的绿树成荫，但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的也别有一番景象，孩子们一下就投入大自然的怀抱。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐是我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。瞧，到处一片白，看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？” 有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和冬天握手了吗？”“握手了。”“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不但创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，有了这样的感受，学生还不愿写作文吗？ 二、师生合作，交际互动 有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有即时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写冬天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如，数九寒天、残冬腊月、冬去春来、鹅毛大雪……在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还给了几个例句，如，“风婆婆的口袋破了，北风刮的人直不起腰来，小河被厚厚的冰层覆盖，变的悄无声响。”“如果雪后赶上一个好天气，你会在寂静的黎明听到从远方传来的‘沙沙’的扫雪声和‘嘎吱嘎吱’的踏雪声。”有了以上的铺垫练习，我开始让学生说冬天的发现。学生的发言是无秩序的，谁想说就说，想怎么说就怎么说，想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点： 1、是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。 2、是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。 3、是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促动，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。 三、在课外活动中训练学生说话写话 1、组织活动，捕捉趣事，鼓励说写。 教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲自体验。让学生练习写话，这样学生就能写得真实、具体。 2、课内延伸，课外拓宽，引导说写。 指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。如教完《我选我》一课，我让学生在班里举行一次“我选我”的班干竞选活动，自己上台竞选自己想要当的班干，通过竞选锻炼了孩子们的表达水平，最后让学生将口述的内容整理成一段话。这样做，不但能协助学生加深理解课文，而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。 3、发挥想象，编写故事，激活说写。 学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的水平又有了一定的发展，特别是思维水平已达到一定水平。这时，我们能够引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先,找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《文具盒真热闹》、《校园里的悄悄话》等故事。这个个个小故事表达了小作者的真情实感。持续加以表扬，孩子们会增强信心，他们爱上说话写话，平时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富了。 总来说之，低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望，激发他们说话写话的兴趣。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，教师要即时肯定表扬，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。我相信只要我们持之以恒有针对性的训练，学生说话写话的能力一定会提高的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e0481750b007e87101f69e3143323968011cf42e.html