低年级如何进行有效的说话写话训练

时间:2023-03-12 19:01:17 阅读: 最新文章 文档下载
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低年级说话写话训练的途径

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通过调查,低年级同学普遍对说话,写话有畏难情绪。说话表达不完整,写出来的话不通顺,内容空洞。说话写话是小学低年级语文教学的重要任务之一,是小学低年级学段语文教学中非常重要的一环,也是教师感到最难教的一环。增强说话、写话训练,不但能有效地发展儿童的语言,提升观察水平、思维水平,促动智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级学生年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考水平。他们的所见、所闻、所感起点低,范围小。老师让他们写日记、写几句话话,他们都往往无从下手,写出来的不是干巴巴的两三句话,就是像记流水账一样。这就需在老师持续的协助下,睁开眼观察万物,竖起耳倾听世界,敞开心灵感悟生活,激发兴趣,陶冶他们热爱生活的情趣,提升理解生活的水平。在具体教学中,我是这样来利用教材,结合学生生活实行说话写话训练的。

一、学生写话的源泉——生活 “作文离不开生活”,写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里,教师只重视写法,学生势必兴趣缺乏,言之无物,诉之无情。所以,应该丰富学生的生活,有计划、有组织、有目的地积极展开多种有益的活动。如冬天到了,我以 《我和冬天有个约会》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的,虽然没有春天的百花盛开,夏天的绿树成荫,但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的也别有一番景象,孩子们一下就投入大自然的怀抱。他们在校园里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐是我无法比拟。我抓住这个时机引导他们:“你们找到冬天了吗?”孩子说:“找到了,老师你看,那里的树木光秃秃的,多难看啊!”有的说:“老师,冬天的风刮在脸上,像刀割一样疼。”有的学生说:“老师,风刮的很紧,雪片像棉絮一样在空中飞舞,没有目的地四处飘落。有的学生还说:“冬是雪白的,因为雪是银白色的。瞧,到处一片白,看那雪毛茸茸、亮晶晶的,飘在地上还发着耀眼的光,使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言,创设了一个生动的教学情境。我因势利导,再问他们:“你们听到它的声音了吗?” 有的学生嘴快:“我听到了,风儿在唱歌,冬天在哪里呀?冬天在哪里呀?”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好,体验到了生活的欢乐。我再次提出话题:“同学们,今天我们来找冬天,你们找到了吗?”“找到了。“你和冬天握手了吗?”“握手了。“你和冬天说悄悄话了吗?”“说啦”“你想把冬天带回家吗?”“想。“你怎么带回去呀?”“我们把冬天放在心里啦!”一问一答,一唱一和,不但创设了气氛,还引导了学生怎么想象。由此我想,作文就是生活,生活就是作文。如此的情景,如此的生活,有了这样的感受,学生还不愿写作文吗?

二、师生合作,交际互动

有了生活的体验,有了感性的积累,接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的,生活化的,虽然有好多话要说,但又不知如何说好。回到课堂后,我没有即时让学生表达,而是先从积累词句入手,做好说前的准备。我提出的问题是:“你们都知道那些关于描写冬天的词语?”学生开始争先恐后的回答,如,数九寒天、残冬腊月、冬去春来、鹅毛大雪……在学生积累的基础上,我又补充了一些词语,另外,我还给了几个例句,如,“风婆婆的口袋破了,北风刮的人直不起腰来,小河被厚厚的冰层覆盖,变的悄无声响。“如果雪后赶上一个好天气,你会在寂静的黎明听到从远方传来的‘沙沙’的扫雪声和‘嘎吱嘎吱’的踏雪声。”有了以上的铺垫练习,我开始让学生说冬天的发现。学生的发言是无秩序的,谁想说就说,想怎么说就怎么说,想什么时候说就什么时候说,主要是创设自由交际的空间,让学生自我形成互动的情境。在这个环节,学生的表达,基本上没有什么条理性,但先别担心,首先是鼓励他们敢说。如,有的说天气、阳光;有的说树木、小草;有的说小鸟、河流,等等都是内心的感受。这时,教师做什么呢?教师不要当听众,


要有必要的评论和点拨。引导的重点:

1、是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象,所以教师倾听学生的发言,同时要抓住典型的语句加以引导。例如,学生说:“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导:“柳树也是有生命的,它也有语言,也有情感,冬天来了,你能想象一下柳树的心情和语言吗?”这样就放开了学生想象的翅膀。

2、是引导学生如何用词,把句子说完整,说明白。学生的词汇积累少,有的用词是一知半解,教师要注意用词的准确训练。

3、是鼓励学生参与评价。学生的相互评价,是相互的促动,起到“教学相长”的效果。教师可这样引导:“你认为他说得怎么样?”“他的哪个词用的好?”“你是怎么想象的?” 师要延缓评价,先听学生的看法,再做评价。以学生为主体,教师有机的引导,创设出合作交流的情境,注重学生的个性体验,不拘于学生的语言表达形式,学生就感到有话要说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。

三、在课外活动中训练学生说话写话 1、组织活动,捕捉趣事,鼓励说写。

教师组织各类有目的活动,都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察,亲自体验。让学生练习写话,这样学生就能写得真实、具体。

2、课内延伸,课外拓宽,引导说写。

指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写,二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话,就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸,课外拓宽。如教完《我选我》一课,我让学生在班里举行一次“我选我”的班干竞选活动,自己上台竞选自己想要当的班干,通过竞选锻炼了孩子们的表达水平,最后让学生将口述的内容整理成一段话。这样做,不但能协助学生加深理解课文,而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。

3、发挥想象,编写故事,激活说写。

学生进入二年级学习课文时,他们写词造句的水平又有了一定的发展,特别是思维水平已达到一定水平。这时,我们能够引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先,找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听,启发他们想象,引导他们编写《文具盒真热闹》《校园里的悄悄话》等故事。这个个个小故事表达了小作者的真情实感。持续加以表扬,孩子们会增强信心,他们爱上说话写话,平时更注意观察周围的事物了,说话写话内容也更丰富了。

总来说之,低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望,激发他们说话写话的兴趣。低年级小学生表现欲强,喜欢展示自己,教师要即时肯定表扬,这样,学生看到自己的写作得到肯定,也就有了兴趣,今后的学习也就有了动力。我相信只要我们持之以恒有针对性的训练,学生说话写话的能力一定会提高的。


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