走进种植园 亲近大自然 ——幼儿园主题生成活动《番茄的一生》 摘要】 大自然是丰富多彩的,而种植园地正是大自然的缩影,是与幼儿进行科学对话的好手段。种植和植物是幼儿园应有的元素,也是幼儿园课程的重要资源。在这春季播种时节,为了让孩子们了解植物生长的神奇变化,从中获得种植和有关植物的经验,顾生成了《番茄的一生》这一主题活动,让孩子通过亲手播种、管理、记录、直到收获,在与环境、植物、同伴的互动对话中,体验、探究与发现,注重培养幼儿的认知能力及相互合作、共同分享的美好情感,从而爱上吃番茄,养成热爱劳动、珍惜劳动成果的好品质,让幼儿真正成为种植的主人。 【关键词】 番茄种植 种植管理 活动收获 活动反思 又到了春季播种时节,每年的此时,关于种什么的问题,都会成为幼儿议论的焦点。每每这时孩子们会你一言我一语,像是在开一个讨论会。为了让孩子们了解植物生长的神奇变化,从中获得种植和有关植物的经验,到底种什么对幼儿成长更有意义呢?经过老师的再三思索,决定种番茄。因为最近老师发现有许多孩子都不喜欢吃番茄,用餐时每次都会把番茄剩下或直接倒掉,孩子们挑食现象也特别严重,为了让孩子们养成节约粮食、吃饭不挑食的好习惯,所以就生成了《番茄的一生》这一主题活动,让幼儿在劳动中真正体验“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵。也可以通过这个活动让幼儿感悟到“大麦的一生”、“高梁的一生”等,“以点带面”地帮助幼儿养成节约粮食的好品质。播种番茄的活动最后也得到了孩子们的认可,于是开始了播种番茄的征程。 一、让孩子与环境对话——种植活动环节 在幼儿热切的期待中,迎来了播种的日子。老师带着孩子们开开心心地来到了的种植园地。这时大家发现土太硬,应翻一翻。有的幼儿用自己稚嫩的小手拿起小铁锨跃跃欲试,可是用尽全身的力气也只能翻得很浅,孩子脸上露出求助的表情。 彤彤说:“老师,下面像有大石头。” 豆豆说:“我的力气小了,弄不动。” 老师一看,这项工作对幼儿来说难度太大,根本完成不了。那怎么办?幼儿七嘴八舌的议论着,小敏说:“我们请陈爷爷来帮忙吧!”他的想法得到了大家的认同。 于是在陈爷爷的帮助下,小朋友开始学习种植。怎么种番茄呢?幼儿心里满了疑惑。孩子们很兴奋,拿起小铲子就开始挖。由于种植经验不足,幼儿没有挖出像样的坑。最后还是请陈爷爷为大家进行了详细地解说:坑要挖多深,间距和行距要多少……等。就这样,第一次播种过程在孩子充满期待、激动的情绪中忙乱地结束了。从“挖坑”—“放种子”—“填土”—“浇水”等环节开始,亲自参与实践,从中活动获得新经验、新知识、新技能。看着幼儿那股认真劲,老师用相机和记录表的方式,留下了有意义地瞬间! 二、让孩子与植物对话——种植管理环节 种下去的植物需要好好的管理,就像呵护我们小朋友一样。管理环节是孩子们发现问题、解决问题的过程,同时也是让幼儿受惊喜的过程。看到植物在自己的精心照顾下长高了、开花了或发现了一只小小的昆虫,孩子们都会欢呼雀跃、惊奇不已。所以,管理也是幼儿观察、记录的过程。 1.创造机会,培养良好的观察习惯 每天早晨孩子们总忘不了到种植园去看一看番茄宝宝发芽了吗?长大了吗?数数长出了几片小芽芽,并给番茄发出的小苗浇水,看到土里的杂草也会主动帮番茄宝宝除草,这样不仅激发了幼儿的观察力,也丰富了幼儿的生活。在孩子们精心的呵护下,小苗伴随着孩子们一天天健康长大了!为了记录番茄宝宝的生长,孩子们想到了非常好的办法。雪花片在桌面游戏时是我们的好伙伴,在测量小番茄时他还能充当测量工具,他们把雪花片插成长条状与番茄宝宝比身高,最后数一数我一共插了多少片雪花片并将数字记录下来。 2.记录观察结果,提高幼儿的观察能力 “我的番茄叶子比你的多!” “我照顾的最好!” “我的番茄宝宝最高!” “我的宝宝还最壮呢!” 此时,小朋友们争论起来,听到了孩子们的争论,生成了“番茄大明星”的评比活动。在评比的时候我们又发现了新的问题,有5个小朋友的番茄始终没有发芽。看大家每天都在为番茄宝宝量身高,记录,他们急了。这到底是为什么?针对这种现象孩子们又讨论起来,你一言,我一语。 画画说:他们肯定坏了。 丁丁说:我看是你浇水浇太多了,把他淹死了。 晨晨则说:你肯定没有好好照顾它。…… 最后,老师和孩子们共同上网查阅了资料,从资料中得知影响番茄生长的环境因素有温度和湿度。 记录表 3.发现问题,建构植物生长的经验 除了浇水、施肥、除草、捉虫等让幼儿参与管理外,还应引导幼儿发现问题解决问题,建构有关植物生长的经验。 例如,幼儿发现有的地方的番茄苗长得多,有的地方的番茄苗长的少。“苗苗少的地方长得又高又粗!”“番茄们太挤了,都长不大了。”听了幼儿的讨论,教师适时讲解了“间苗”的原因及方法。但是,多数幼儿有自己的观点:“拔下来的番茄苗会死掉的!”“它们好可爱!我有点舍不得拔!”教师尊重幼儿的选择,让幼儿自己决定是否“间苗”,并让他们在这种对比性的环境中,通过观察发现密度对植物生长的影响。 三、让孩子与同伴对话——体验收获环节 当老师告诉小朋友们番茄已成熟时,孩子们欣喜若狂。在老师带领下,孩子们怀着期盼的心情来到种植园地。当老师用铁耙挖出第一棵番茄时,孩子们看到一棵番茄上有这么多的小番茄都高兴的叫起来:“番茄妈妈生了这么多的番茄宝宝。” “番茄妈妈去哪儿了?” “那个有点黑黑就是番茄妈妈吗?” “番茄妈妈好伟大,生出了这么多宝宝。” “太多了,数也数不清。” “老师,有的番茄宝宝大,有的番茄宝宝小。” “老师,这个番茄像鸡蛋。”幼儿一边说一边捡。 “孩子们真棒!通过你们的努力种出了这么多的番茄宝宝,我为你们感到骄傲。” 番茄丰收了,幼儿看到有这么多的番茄情绪非常激动。小怡说:“老师,今天我们点心就吃番茄吧!” 彤彤说:“我也好想吃的。” 小石说:“番茄要剥皮吃的。” 芯妍说:“还可以炒番茄丝吃的。” 小朋友们你一句我一句说的真热闹。 吃点心的时候到了,当我把番茄端到教室时,幼儿便高兴的叫起来:“老师,这是我们自己种的番茄吗? 小爱说:“番茄肯定很好吃。”他们一边吃着觜里还一边说:“番茄真好吃,真香。”就连平时吃饭最慢的陶陶也吃了好几个番茄,也许这就是自己参与劳动的结果吧! 在种植活动中,幼儿与同伴相互交往、协同活动的过程为建立幼儿的团结、友爱、合作、关心、分享等个性化特征提供了良好的机会和条件。因此,幼儿园中的种植活动体现了幼儿的主体性、参与性,在潜移默化中培养了幼儿的认知能力及相互合作、共同分享的美好情感,促进了幼儿良好个性的形成与发展。 四、让教师与种植课程对话——种植活动反思 《番茄的一生》主题活动不但给幼儿带来了神奇、独特的体验,也给老师们留下了深刻的记忆,更新了观念,并对课程有了全新的认识。 首先,对3~6岁的孩子来说,环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。种植园作为幼儿园的重要环境,在幼儿教育中的作用是不可代替的,这是最生动的活教材,这是幼儿探索的根据地,它是教师更新理念的试验田。在课程中既有教师预设的活动,又有教师根据幼儿兴趣生成的新活动,要学会变通,正确处理二者关系。 其次,在种植活动中要时刻铭记“幼儿是种植的主人”。教师要让幼儿自己发现问题、解决问题。在种植活动中,教师要学会放手,让幼儿自己探讨,和伙伴探讨,最后才是师生探讨。 再次,鼓励幼儿运用多种方式记录自己的发现,幼儿用绘画、填记录表、粘贴作物图等图文并茂的方式记录植物种植、发芽、开花、结果的时间。通过这些记录,幼儿积极主动地交流、讨论,调动了幼儿学习兴趣、促进了情感交流、动手动脑的能力以及注意力发展。 最后,通过种植活动,教师发现家庭和社区也是重要的课程资源,只要合理开发,它将成为庞大的知识和物质后盾,教师可以借着种植课程资源开发的春风,锐意进取,转变教育观念,转变教育思想,让自己尽快成长为一名新时代的新教师。 参考文献: 1.教育部基础教育司组织编写,幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M],南京:江苏教育出版社,2003 2.刘克文,我国中小学科学教育的价值取向.教育研究,2007 3.刘丽,浅析如何在幼儿园教学中培养幼儿的观察能力[J],阿坝师范高等专科学校学报,2007 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/e23d5f76d838376baf1ffc4ffe4733687f21fc49.html