龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 走出文言文教学的迷雾 作者：王婷婷 来源：《读写算》2013年第45期 摘要：文言文教学中普遍存在着一些弊端，文章对其进行分析，并指出提高文言文有效课堂教学的三个层面。 关键词：文言文 教学 有效课堂 中学文言文教学中，普遍存在着一些弊端：或是将文言文课上成“字字落实，句句翻泽”的古汉语课，或是成为架空文言字词的“文章分析课”，有人用“不是死于章句，就是废于清议”来概括当前文言文教学的弊端。在这种教学追求的目标下，具体的教学过程中主要有两种变通的处理：“暂时的弃文保言”和“表面的弃言保文”。于是逐步形成了一个特定的模式：始终是老师逐字逐句串讲，加上深深浅浅的古汉语知识介绍和文章分析，以应对考试，追求现成的、确定的知识为目标的教学模式。所以导致文言文教学高投入、低产出的事实。难怪著名的语文教育学家钱梦龙老先生感慨说：“文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”文言文教改一度出现或过分强调文言文的工具性特点，或过分强调其人文性的特点，使得文言文教学改革陷入一种越改越乱的乱象局面，从而导致近些年来高考中学生文言文阅读能力的普遍下降。 一、 文言文教学理念重“结果”，轻“过程” 因为学习文言文必须从古汉语基础知识的点滴学起，正所谓“量的积累才会引起质的飞跃”，所以，在高考的魔力棒下，死记硬背似乎成为文言文教学的最奏效的办法。教师则往往以“权威”自居，以教授文言基础知识为第一要务，唱独角戏，包办一切，教学反复固化，课堂精确性、示范性的特征尤为明显，学生则沦为知识的储蓄罐，记忆的机器，完全丧失了主体的独立性和创造性，对知识一味的生吞活剥、囫囵吞枣，根本就不会独立分析、总结，更不用说“用现代观念审视作品的内容和思想倾向”了。古人云“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”因此，文言文的教学，重点应该是教学生如何“渔”，而不是一味的给学生灌输知识，要有意识地去培养学生自主学习的技巧方法。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”我们应该把学习的权利还给学生，放手让学生你自己去感悟课文，自己去总结经验，自己去把握规律，联系现实。 二、 文言文教学理念重“工具”，轻“人文” 新课标指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”和“人文性”也是文言文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。而在实际教学中，相当一部分教师陷于“应试教育”的误区。只把握住“工 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e4358d5a32d4b14e852458fb770bf78a64293a14.html