以读为主 读中想象：《牧童》教学设计 本文是关于以读为主 读中想象：《牧童》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【教学内容】 人教版实验教材五年级下册《牧童》。 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。 2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。 3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。 【教学重点、难点】 抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 【教学准备】 教师制作《牧童》多媒体课件。 【教学流程】 一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整 初步感知《牧童》的内容。 山——水青山——绿水 旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。 看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。) 二、初读古诗，读准字音 l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。 2．指名诵读。 读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。” 强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。) 设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。 三、再读古诗，读懂意思 1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。 2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。) 3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。 四、展开想象，读出诗情 1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。 在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。) 引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e8d16547864769eae009581b6bd97f192279bf1f.html