教师要舍得为成长埋单 各位老师，大家好！ 首先感谢省教科所专家李学红老师和民族学院的领导对我的信任和鼓励，让我在这里和大家分享我的教学经历。在我的教学生涯中，我最幸福的岁月，就是和我的团队在八年的时间内把“学生自主作文阅评的实践与研究”这样一个草根的课题，从区级一点一点做到国家级，首创了作文辅导课和作文阅评课相结合的“六步两课型”作文教学新模式，课题成果先后获得“河北省教学成果二等奖”和“教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖”。它为语文教师们移去了肩上那座“作文评改费力不讨好”的大山，为孩子们开辟了一块自主写、评的乐园。八年时间里，我们没有为学生看过作文，但我们的学生非常喜欢写作。我们用我们的执著和淡定，书写了“写、评作文不再难”的神话。 有人说，你们很辛苦！我说，不！我们很幸福！因为—— 有一种实践，没有开展，你不会知道智慧无限； 有一种研究，没有参与，你不会知道魅力无穷； 有一种群体，没有走进，你不会知道灵魂搏斗； 有一种理念，没有研读，你不会知道豁然开朗； 有一种苦累，没有体会，你不会知道痛并快乐； 有一种信仰，没有执着，你不会知道任重道远。 在这9年里，我们学会了舍得，学会了用各种方式为我们的成长埋单，为我们的快乐埋单。“舍得”，在我国的语言中有着丰富的内涵。佛家认为，舍就是得，得就是舍，如同色即是空、空即是色一样；道家认为，舍就是无为，得就是有为，所谓“无为而无不为”；儒家看来，舍恶以得仁，舍欲而得圣。在我们现代人眼里，“舍”就是付出、是贡献、是投入，“得”是成果、是产出、是认同。所以，“舍得”，是人生必然面对的一项选择。 那么，作为教师的我们，在新课改的实施过程中，是否舍得为学生的健康成长埋单？是否舍得为自己的幸福施教埋单？如果舍得，我们用什么方式去做？美国教育心理学家波斯纳提出了这样一个著名的教师成长公式，即“经验+反思=成长”，后来者又对其做了一定程度的修改，即“实践+反思+阅读+写作=教师成长”，在我看来，不论是修改前的公式，还是修改后的公式，其意义是差不多的，等号前代表“舍”，等号后代表“得”，要先舍后得，多舍才能多得。 9年的教学和研修过程中，我和我的同事们舍去了那样多曾经的不舍，却得到了加倍的轻松和快乐。那么，“学生自主作文阅评”是怎么一回事？它是指让学生作为作文阅评主体，在教师引导下，学生自主对作文进行再阅读，并进行分析和评价的自主学习活动。它在改善作文辅导教学的同时，着重解决作文后的读者缺失和评价缺失问题，把作文学习完善为一个“读、写、评、改相互轮回”的自主学习完整体系。 学生自主作文阅评首创了“六步两课型”的作文教学新模式。“两课型”是指“作文辅导课”与“作文阅评课”相结合的作文教学模式。在教学中，单周为作文辅导课，双周为作文阅评课，两课型交互进行，每次两课时。大家都知道我们每册语文中大多会设定八个单元的习作，而我们每学期的教学时间都会满足十六周。这样，从时间分配上，两课型是比较合理的，学生通过单周的辅导课完成习作，再通过双周的阅评课完成对同学作品的鉴赏点评，充分体验“读写评改相互轮回”的习作过程，提高习作素养。 “六步”是指我们首创的学生自主作文阅评课中的六个步骤，即“读、说、画、议、理、审”六步自主阅评教学法；而一篇阅评文章又包含六个方面的内容即“主要内容和中心；结构顺序；表达方法；好词佳句；建议；感受”。其实，这种方法我们已不仅仅用在作文阅评方面，现在已经延伸应用到整个语文阅读教学过程中。在我们的语文教学过程中，作文辅导课、作文阅评课、课文阅评课,它们成为语文教学最基本的三大支柱。那么，在八年的研究历程中，我和我的团队到底舍下了什么，才让我们的教学得到了如此多的轻松和幸福？ 一、舍下教权独揽，方得学生自主发展。 九年前，我刚刚教语文，发现自己讨神费力写下的评语，学生按其修改的却寥寥无几。我就问他们：“我花了那么长时间，给你们评作文，你们为什么不修改？这怎么会有进步？”一名学生就用无辜的眼神望着我，不紧不慢地说：“老师，好多同学的本子上都有‘中心突出、层次清晰„„’的评语，到底怎样是中心突出？怎样是内容具体？我的作文中哪个地方‘语言欠精炼准确’？怎样写才算生动呢？我们不是不愿意改，是我们自己也不知道该怎样改才好。”学生的话如当头棒喝，延续多年的真理性评语会遭学生如此质疑，真得出乎我 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eed3728550e2524de4187e28.html