儿童一百种语言的解读 《儿童的一百种语言》的书名构想来自于一个由罗里斯.马拉古齐及他亲近的同僚所构思的重要展览，此展览以视觉的方式记录他们着手进行中的一项计划及这项计划对儿童的影响。这本书记录了在意大利北部瑞吉欧.艾蜜莉亚一带发展了将近40年，综合了各家学派的一套幼儿教育模式，建构了对人类早期天性的一种反思，以及在不同文化环境下这种天性该如何被引导与刺激的方式。 对这本书的阅读，是从一首小诗开始的。这首小诗让我萌生了一种冲动，在细细阅读几遍后，我为每一个句子都写下来了一段注解，记录了当时心灵的触动。 孩子是由一百种组成的。（所以每一个孩子，都是这个世界上的独一无二！） 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法 一百种思考、游戏、说话的方式 一百种倾听、惊奇、爱的方式 一百种歌唱与了解的喜悦。（一百种美丽的、奇异的、绚丽的、干净的灵魂，就这样如鲜花般慷慨地盛开在我们面前，如何能忍住不去注视、不去倾听、不去呵护与赞叹呢？） 一百种世界等着孩子们去发掘 一百种世界等着孩子们去创造 一百种世界等着孩子们去梦想。（因为有了他们，才会有一百种，令人期待的世界!） 孩子有一百种语言 还多了一百种的百倍再百倍 但是他们偷走了九十九种。（我想，当读到这样的一首小诗，再严肃的师长，也会归还那被封存的九十九种语言。） 学校和文化把脑袋与身体分开 他们告诉孩子：不要用双手去想 ，不要用脑袋去做 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。（用双手去触碰去表达，用脑袋去思考去感悟，用眼睛去爱，用声音关怀，用整个的自己去表达和感受！在每一个日子里，发现和传递惊喜！） 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界 而一百种当中，他们偷走了九十九种。（孩子的眼睛，总会发现成人看不见的世界，那里，还有比九十九种更多的九十九种。） 他们告诉孩子：工作与游戏，真实与幻想，天空与大地，理由与梦想，都是互不相关的。（做一个心里存着童真的老师，喜欢游戏，相信梦想，热爱天空和大地！） 因此他们告诉孩子：一百种并不在那里 孩子说：不，一百种是在那里。 （期待自己和孩子一起，去发现那一百种世界！） 从来都有这样的习惯，对于特别喜欢而有感触的文字，会在阅读之后做个注释。在传统文化价值观的影响下，我们的教育观念一直都以灌输式教育为主，虽然也提到以幼儿为主体，但在具体的教育方法上还存在很多的问题，这些问题让我们感觉到束缚和迷惘。儿童的一百种世界，我们都曾经拥有。可是，在无声无息的成长岁月里，成人往往丢失了那九十九种。现在，我试图去走进孩子的世界，带着追寻儿时梦想的热情与努力，去寻找和发现孩子们的那一百种。 《儿童的一百种语言》这本书，让我逐渐探寻到努力的方向：尊重和孩子有关的每一件事；把孩子看作和任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，感激来自孩子、老师、家长以及社区的任何微小贡献。往往在老师的实际教学过程中，对于孩子的表达，我们没有认真倾听，我们说着支持孩子大胆创造，却没有给予足够的信任，我们鼓励孩子去探索，却不曾提供充分的耐心。回想自己的教育活动，发现自己做的远远不够：与孩子在一起，老师不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，才能够听懂孩子的一百种语言，才能够走进孩子的一百种世界。 最后引用一段话：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具和了解工具的时间，以及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的，和以随时变化的形式出现的时间。因为这些时间是文化智慧于生物智慧的一种测量方式。——马拉古齐”做一个不计时不急躁不妥协于岁月的老师，给孩子时间，也给自己时间，教育不是一堂课的30分钟，不是3到6岁的一千多个日子，教育是一段漫长的梦想之旅，充满希望与美好，让我们与孩子一起，放飞心灵，且行且歌。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f2de7a5ff76527d3240c844769eae009581ba20c.html