巧用时间轴，培养学生的时空观念 作者：李萍 来源：《中学历史教学》 2017年第12期 ◎李萍 肇庆市教育局教研室 时空观念是历史学科五大核心素养之一，准确定位时空是认知历史的前提和关键，那么如何培养学生的时空观念呢？本文试从古代、近代、现代三个时段，引导学生按照时间顺序和空间要素制作时间轴整合高中历史新课程必修教材专题知识，从而建构起‘纵成线，横成片”的历史知识体系，在时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体。不当之处，请同行赐教。 一、古代史（中国、世界）时间轴 鉴于教材中中国古代史概念繁多、世界古代史内容单薄的特点，以及学生时序混乱的学情，引导学生以中国历代王朝的纪年顺序制作时间轴，然后利用教材梳理每个阶段的重要历史概念和阶段特征，从而形成对中国古代历史运行轨迹既直观又宏观的认识。对于世界古代史，准确把握教材关于古希腊和罗马帝国时期相对应的中国时段，形成关联中外、贯通古今的知识网络，使学生在掌握事实的基础上认识中外古代历史发展的历程，感悟文化的多元性，理解和尊重世界不同地域的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果。 二、近代史（世界、中国）时间轴 世界近代史部分现行教材采用的分期是1500-1917年，以地理大发现为世界近代史的开端，以十月革命为其终结。依据现行教材的观点，可以把世界近代史细分为三个阶段（手工工场时代、蒸汽时代和电气时代），用四个主题来统领具体史实：一是资本主义世界市场的形成与发展，史实有新航路开辟、早期殖民扩张、工业革命、第二次工业革命；二是人文主义的发展，史实包括文艺复兴、宗教改革、启蒙运动；三是英、美、德、法代议制的确立与发展；四是马克思主义与社会主义运动，主要表现为马克思主义诞生、巴黎公社革命、俄国十月革命。通过对纵向线索的梳理，使学生认识到人类从分散、隔绝逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史；工业革命使现代民主制度在深度和广度上迅速推进，从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势。 中国近代史部分教材以革命史观来划定分期，110年的历史以1919年五四运动为分水岭，前80年为旧民主主义革命，其基本线索是民族危机日益加深，国家处于被列强瓜分的边缘，由此产生的救亡图存，主要表现为自上而下的自救运动。后30年为新民主主义革命，基本线索是争取民族独立和国家统一，救亡图存的主要方式是自下而上的革命运动，中华民族的全民抗战为实现民族独立奠定了基础，中国共产党最终完成了民族独立和国家统一的历史使命。这段历史时间跨度长、头绪多、内容杂，建议按政权（晚清政府、北洋军阀政府和南京国民政府）的更替来制作时间轴，重大史实以三个主题来统领：一是五次侵略战争；二是抗争与探索：地主阶级的探索：林则徐、魏源提出“师夷长技以制夷”、洋务派开展洋务运动，提出“中体西用”、晚清政府实行“预备立宪”；农民阶级的抗争：太平天国运动、义和团运动；资产阶级的探索：维新派实行维新变法，主张君主立宪；革命派发动辛亥革命，主张民主共和；激进派高举民主与科学的旗帜，发动新文化运动；无产阶级从“以俄为师”转向走井冈山道路，探索出中国革命的新道路；三是近代经济结构出现变动。通过梳理，使学生感悟近代中国人民为救亡图存和实现现代化而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识到捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统。 鉴于中外近代史内容庞杂，故分别以时间轴纵向梳理历史发展线索和主干知识。为了达到整体感知，建议把两个时间轴放在一起进行横向比较，既经纬分明，又经穿纬插，达到上下贯通、左右旁通的学习效果，使学生认识到近代世界逐渐形成一个息息相关、多样性的整体，中国的前途命运日益紧密地同世界联系在—起。 三、现代史（世界、中国）时间轴 世界现代史是指1917年以来的历史，可以从经济、政治角度来梳理主干知识。经济以两个主题来统领：一是两种社会制度国家经济体制的调整与改革，第一种是社会主义国家，其经济建设经历了三大政策（战时共产主义政策、新经济政策和斯大林体制）和三次改革（赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫）；第二种是资本主义国家，1929-1933年一场空前严重的经济危机席卷了整个资本主义世界，美国总统罗斯福推行“新政”，加强政府对经济的干预，逐渐走出经济危机的阴影。“二战”后，主要资本主义国家借鉴“新政”措施，到20世纪50-60年代，主要资本主义国家进入经济高速增长的“黄金时代”。1973年出现“滞涨”危机，主要资本主义国家再次调整经济政策，减少政府对经济的干预；二是“二战”后经济全球化趋势加强，分三个阶段来认识： “二战”后，世界银行、国际货币基金组织和关贸总协定三大支柱促成以美国为中心的资本主义世界经济体系；20世纪50年代以来的区域集团化和90年代以来全球化趋势加强；政治角度以“二战”后两极格局到多极化趋势加强为线索：“二战”结束后出现了美苏两极格局，一直维持到1991年苏联解体；20世纪60至70年代，在两极格局的背景下出现了多极化趋势；20世纪90年代以来，多极化趋势加强。 中国现代史是指1949年新中国成立以来的历史，宏观上划分为两个阶段：新民主主义社会阶段（1949 -1956年底）和社会主义初级阶段（1956年底至今）。很多学生误认为1949年新中国成立后，中国就已经是社会主义国家了，通过制作时间轴，可以帮助学生澄清这一认识误区。鉴于现代史政治模块理论性过强，思想模块知识散乱，所以时间轴重点梳理想到经济建设和外交成就的史实。 中国社会主义经济建设划分四个阶段来梳理：一是过渡时期（1953-1956年底）：中国借鉴苏联经验，实施‘‘一五”计划，优先发展重工业。1956年底，随着三大改造的基本完成，社会主义制度和社会主义计划经济在中国基本确立；二是社会主义全面建设的十年（1956年底-1966年）：这十年经济曲折发展，既有1956年召开的‘八大”的正确探索、1960年调整经济的‘八字”方针；又有建设社会主义的总路线、“大跃进”、人民公社化运动和三年经济困难；三是‘文革”十年（1966年-1976年）：这一时期，中国的社会主义经济建设、民主与法制建设、‘双百”方针都谴到严重破坏；四是改革开放新时期：1978年召开的十一届三中全会，确立了改革开放的方针。到21世纪初，中国已初步建立起社会主义市场经济体制。对外开放形成了全方位、多层次、宽领域的新格局，2001年加入世贸组织，对外开放进入新阶段。通过时间轴梳理这些史实，使学生认识到中国的社会主义现代化建设是—个曲折漫长的发展过程。新中国的外交成就大致分为四个时间段来梳理：一是建国初的联苏反美；二是20世纪60年代的既反苏又反美的霸权主义，“两个拳头打人”；三是20世纪70年代的联美遏苏；四是改革开放以来的多边夕h交。 纵观中外现代史的发展历程，20世纪以来的世界，日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，和平与发展是当今时代的主题，引导学生以开放的心态和开阔的视野看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果。 在此需要说明几点：一是时间轴上的单位长度不像数学中那么精确；二是时间轴体现的是主干知识、重大事件，不可能面面俱到；三是为了达到直观效果，时间轴上只是简单排列出重大历史事件，无法呈现事件的来龙去脉。在教学中，仅仅机械、静态地展示时间轴是不够的，还需要我们引导学生对时间轴上重大历史事件的影响、作用有所阐释，对重要问题的因革损益有所说明，以便进一步探求历史变迁的内在联系、历史发展的前因后果、历史发展演进的规律。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f4e8f8d441323968011ca300a6c30c225801f055.html