初中历史教学中“时空观念”核心素养的培养 摘要：随着“立德树人”教育任务的提出，初中历史新课改标准明确提出了融入“时空观念”教学，建立初中生历史核心素养能力的教学要求。“时空观念”教学理念有助于引导学生在特定的时间和空间范围内对事物的发展历程进行观察分析，使得学生对于历史的脉络框架理解更加清晰，掌握历史发展规律，因此，历史教师要在初中教学中采用合适的教学方案，拓展多种教学途径开展“时空观念”核心素养能力的培养。 关键词：初中历史；教学活动；时空观念；核心素养；教学探讨 一、引言 近年来，初中阶段各学科教育都以构建发展学生的核心素养能力为学科教育出发点，初中历史教学也应当顺应新时期的教学任务改革，重视“时空观念”核心素养能力的培育。初中教师在历史学科教学活动中，要传授学生真实的历史体系，就离不开对时间和空间两大因素的探讨。对此，构建正向的“时空观念”的核心素养能力，是学生学好历史学科的基本能力，也是历史教师实行多元化教学方式的重要途径。 1. 优化初中历史教学“时空观念”核心素养能力培养的教学策略 1. 基于时空观念的历史教学素材，素材选择贴近学生生活 初中历史教师要积极去挖掘基于“时空观念”背景下的历史资源素材，结合部编版教材内容，以贴近学生生活的素材选择为导向，强化过去特定时空的历史和学生现状生活的联系和对比感，减轻学生学习历史学科的陌生感。教师在进行历史教学素材拓展时，可以多关注当地的历史资源，了解当地区域发生在特定历史时空中曾发生的重大历史事件，从而根据教材内容进行灵活融合，将其作为时空观念核心素养培养背景下的历史教学素材资源。以部编版七年级历史上册教材为例，在学习第2课时《原始农耕文化》时，教师首先利用多媒体设备向学生展示原始农耕业发展，然后让学生以小组为单位交流我国作为农业大国，在世界农业发展史上所取得农业技术成就。通过这样古今对比的方式，让学生将原始时期的农业历史和现在的农业发展状况作为对比学习，强化学生的“时空观念”。再比如学习第8课时《百家争鸣》时，可以将教材中的诸子百家文化通过思维导图的形式向学生讲授，让学生对百家文化有个体系的梳理。然后，教师可以让学生自己去思考现代生活中百家文化渗透的情况。在学生思考的过程中，教师可以结合时政热点或者社交活动来对学生进行引导，如我国在外交政策中坚持的和平共处的外交原则，就渗透了百家文化中墨家所主张的“兼相爱，交相利”兼爱思想；依法治国的法治社会建设则是遵循了法家代表韩非子的法家唯物思想。对于初三的学生来说，前两个阶段的学习已经为他们打下历史学科基础，教师要适度拓展历史教学资源，尤其是对于“时空观念”下的素材选择，需要密切贴合学生的生活实际，一方面可以激发学生对教材中特定时空下历史事件的学习兴趣，另一方面，也可以在教学过程中帮助学生建立起时间轴顺序，减轻学生记忆历史事件的难点，增强历史教师的教学效果。 （二）选择重要历史时空节点，创设合适的情境教学课堂 教师在教学活动中选择重要的历史时空节点很重要，历史时间轴，可以突出特定时空先历史现象的发展变化状况，也可以反映出局部历史节点和整体历史发展进程的关系，教师在选择合适的历史时空节点后，需要注入趣味性元素，激发学生的学习主动性。比如以选择的历史节点为教学资源，进行合适的语言或故事情境创设。以七年级下册教材第3课时《盛唐气象》为例，教师在完成课堂教学任务后，可以开设拓展课，以小组为单位，安排学生根据教材中所描述的繁荣的盛唐社会经济发展状况，来表演长安街市热闹的集市形态。学生可以根据自己的兴趣表演商人、小贩、文人雅士均可，剧本安排学生根据部编版教材内容和自己查阅的史诗资料来完成。这样的教学情境的设立既可以让学生去深入了解特定的历史背景，也可以增强自己去了解历史时空的新股去，深入掌握该时空下的历史知识和历史影响，从而有效地实现“时空观念”核心素养能力培养的教学效果。（三）借助历史时空发展历程，理解历史因果关系 在初中历史课堂教学中，教师需要对教材课本中的素材进行梳理，并合理利用时空思维方面的素材融入进课堂教学活动中。教师在进行教学设计中，应当对教材目录部分的单元体系进行分类，并建立一个整体的历史时间轴，将时间轴在课堂上向学生展示，让学生有一个整体的历史时空观，对教材书的内容有一个初步了解，让学生清晰认识到自己即将学习内容的时间和空间顺序。教师借助历史时空发展历程，开始单元导读教学环节，让学生在学习中理解历史发展的因果关系。以七年级教材下册为例，第二单元主题为辽宋夏金元时期，民族关系发展和社会变化。教师在导学环节，就要将辽宋夏金元时期的兴起、发展、历史衰弱时期形成一个知识点串联，让学生通过导读就能初步理解封建王朝的更新换代历史，并能从中深入理解王朝发展历史背后的因果关系，从而对这段历史进程建立初步的历史发展“时空观念”。 1. 结语 综上，在初中历史教学活动中建立“时空观念”核心素养能力，也就是要求教师在教学中遵循还原本质的教学理念，引导学生以发展的眼光来看待历史分值进程，结合教材内容带领学生回归特定的时空中，并深刻分析历史进程的蕴意，让学生更加深入理解特定时空下的历史时间发展的逻辑性，促进学生在浓厚的氛围中形成历史时空观念中的核心素养能力的培养。 参考文献： [1]黄小娜，夏辉辉.以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养[J].中学教学参考，2020 ( 01). [2] 薛金凤.试析初中历史时空观念有效教学策略 [J].中国校外教育，2019（35） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f9c49100ba0d6c85ec3a87c24028915f814d8456.html