龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 加大伯克利分校学生科研能力的培养的启示 作者：王卓君 高娟 来源：《山东工业技术》2014年第23期 摘 要：美国加利福尼亚大学伯克利分校是一所以重视本科生科研能力著称的大学，在培养本科生科研能力方面采取了多项措施，设置健全的科研组织机构，提供充足的科研经费，设立多样的科研项目，实施完善的激励措施，其做法对我国高校培养本科生科研能力具有重要的启示意义。 关键词：伯克利；科研能力培；启示 加利福尼亚大学是美国加州的一所公立大学系统，拥有九所研究型分校和一所专业学院。伯克利分校是加州大学系统中最优秀的分校，不仅在美国公立大学中排名第一，在全美高校中也是佼佼者。它十分重视本科生科研能力的培养，在其看来，一流大学不仅需要杰出的师资和先进的资源，还要为学生提供参与科研的机会，使其与大师们一起研究的同时深入理解知识，掌握科学的研究方法。伯克利分校的教务长也曾指出“本科生科研已经成为加州大学本科教育区别与其它学校本科教育的关键性因素”，是其成为一流大学的重要原因。 我国众多高校也十分重视本科生科研，但存在一些问题：研究型教学缺乏、本科生参与科研的覆盖面不广、重结果而轻过程的指导、相关配套机制不完善等[5]。借鉴伯克利分校本科生科研的成功经验，对我国高校促进本科生科研有以下四方面的启示。 1 促进科研与教学结合 2012年我国教育部公布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出强化高校实践教学环节，全面落实本科专业类教学质量国家标准对实 践教学的基本要求。针对这些问题，借鉴伯克利分校的措施，首先要制定科学的实践教学计划，及时更新实践教学的模式、教学内容、教学方法等，从课程设置上协调实践教学与理论教学的关系[7]； 2 拓宽科研参与途径 伯克利分校通过多种途径促使学生参与科研，调动学生的积极性，设置多种类型的科研项目，扩大了参与科研学生的范围。我国高校应增加学生参与科研的途径，扩大参与科研的学生面。设计更多的课外科技创新项目，增加科研项目的类型，如“挑战杯”、“数学建模”等团体性质的科研创新活动，面向所有本科生，使参与科研活动不再成为优秀学生的专利。对于学生自己申报的项目，学校要给予更多的鼓励与支持，设立不同的科研创新基金，配备专业的指导老师；鼓励学生参加教师科研，教师对学生实行聘任制，聘任学生参与自己的研究课题，增加学生参与科研提供机会。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3 发挥教师指导作用 本科生科研能力的培养离不开一支高水平的专业教师队伍。我国高校也应重视教师在培养本科生科研能力方面的作用，主动开展相关措施，吸引教师参加到本科生科研中来。转变教师观念，使教师认识到指导学生研究是双赢的过程。将教师的职称晋升、评先、评优与指导学生科研紧密联系，把参加大学生研究机会计划和新生研究指导等项目看作教学任务的一部分，鼓励教师积极参与这些活动。学校还要为指导教师继续学习提供条件与帮助，为教师进入企业参与实践学习锻炼提供机会，同时聘请企业专家与学校教师共同指导学生科研。 鼓励一部分学生参与教师科研项目，教师采取适当的方法管理学生，不能太松也不要太严。对于实施原创研究，或以参与创新训练活动及课外科技活动形式参与科研的学生，学校分配专业教师指导，对学生科研活动给予建议，避免学生进入误区，使其能够运用科学的方法进行科研活动。 4 建立完善的配套机制 伯克利分校为促进本科生科研，从组织机构的设置、经费保障等方面建立了完善的配套机制，保障学生科研的顺利进行。相比而言，我国对本科生科研能力培养的活动主要由教务处下的某一分支或团委进行组织和管理，同时将学生科研项目的名额划分到各院系，根据各院系的指标进行申报管理工作，往往导致分配不均或分配不合理的现象，也不利于学生之间合作申请跨专业的科研项目。以“学生为本”设立服务全校的专门科研组织机构具有一定的必要性。除了参与国家创新计划的高校可以获得资金资助外，很多高校都是自己解决学生科研经费方面的问题，缺乏私人基金资助。学校应加强与政府及社会的合作与交流，争取更多的融资渠道，为培养本科生科研能力争取更多的资金支持。 此外，搭建本科生科研展示与交流平台可以促进学生交流分享研究得失，满足学生的成就感，激发他们进行更出色的研究。学校的本科生科研组织与机构应定期组织本科生科研交流会，邀请科研经验丰富的教师进行点评与指导；学校还可以设立本科生科研的学生组织，形成固定的学生科研阵地，有效的加强本科生间的科研交流；创办学生的学术刊物，刊登学生的研究成果，为本科生科研成果提供书面展示的途径；为科研成果显著的学生举行庆祝大会，奖励学生在科研中取得的相应成果，激发学生科研探索的积极性。 参考文献： [1] Undergraduate Research at Berkeley [EB/OL]. http：//research.berkeley.edu/. [3] Students [EB/OL]. http：//www.berkeley.edu/students/. [2] Scholarship Connection [EB/OL]. http：//scholarships.berkeley.edu/. [4]刘宝存.加州大学伯克利分校的本科生教育.中国大学教学[J].2005（10）：59-60. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [5]乔连全，黄月华.中美研究型大学本科生科研的比较与反思[J].高教探索，2009（04）：63-70. [6]王根顺，王辉.我国研究型大学本科生科研能力培养的途径与实践[J].清华大学教育研究，2008（06）. [7]李德平.高校创新人才的培养与实践教学体系的构建[J].辽宁教育研究，2007（04）：75-77. 本文是作者主持的南京财经大学党建课题：我校研究生辅导员队伍建设的可行性与角色定位研究（DJ201308）及教育部人文社会科学专项任务项目（高校思想政治工作）：基层党组织建设、专业结构优化与校园文化大发展（12JDSZ3027）阶段性成果。 作者简介：王卓君（1987-），女，河北唐山人，教育学硕士，实习研究员，主要从事教育学方面的研究。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f651102680c758f5f61fb7360b4c2e3f56272501.html