《说错题》教学 课堂因错而精彩 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误，人皆有之。教师不利用，是不可原谅的”。错题，是学生在学习过程中不可避免的问题，也是我们教师在教学过程中最常见的教学资源。假如我们数学教师定期能展开一节《说错题》的教学，这对于教师和学生都将会获得很大的收益，也是水平的一种提升。 在平常的学习中，我们教师要鼓励学生建立错题本，积累自己课堂作业和试卷中的错题，也能够是课堂中老师集体讲评习题时他人的错题，分门别类，写出错因，再写出准确的解题方法。我主要从以下几个方面去实施： 一、“说错题”的要求。 （1）时间限制。因为课堂时间有限，所以，说每一道错题的时间应控制在1分钟之内，只有限制了时间，学生才会积极思考，组织精炼的语言来发言。 （2）错题内容。自己平常积累在错题本上的习题，能够是与教材内容相关的易错题，也能够是与课堂内容知识点相关的错题。 （3）说出造成错误的原因和避免错题再错的措施。学生只有明确了错题的原因，才能够从根本上准确对待错题，在今后的学习过程中少出错误。 二、“说错题”的方法。 （1）同一个错题大家说。教师能够选择一些较为典型的、绝大部分学生都容易错的错题，引导学生各抒己见，说出自己的看法。针对同一错题，不同的学生因为不同的原因导致了错误，不同的学生对错题的理解也不相同。教师允许学生争论和质疑。例如：有一块长6米，宽5米的黄布，要做成底边为0.2米，高为0.15米的小三角形旗，能够做多少面？有的同学这样做：6×5=30（平方米），0.2×0.15=0.03（平方米），30÷0.03=1000（面）。有的同学马上质疑：5÷0.15不能整除，所以，整块布不可能全部用完，应该有剩余。对方马上争辩：得数是1000，是整数，应该准确。这时，我提醒同学们解决问题的方法有哪些？最后统一方法---画示意图，最后全班同学统一了理解，证明上述解法是错误的。 （2）不同错题各自说。因为每个学生数学知识点的掌握情况不同，不同学 生在解题过程中有着不同的错题。所以，让小学高年级学生结合自己的情况选 择数学错题，更具有针对性与真实性。学生分享自己的错题，其他同学在听的过程中，会注意到错题产生的原因，增强对错题的理解，也会起到警示的作用。 （3）有争议的错题小组说。小组在说错题的过程中，每个学生都有说错题的机会，要求每个学生能够自己说，也能够倾听他人发言，自己总结，自我反思。这样做能够增强学生之间的互相监督，增强说错题的效果。例如：每套衣服用布2.2米，30米布能够做多少套这样的衣服？学生列式：30÷2.2=13（套）……14（米），立即有学生争议，应该剩余1.4米，我让小组讨论：余数是14米还是1.4米，并说出理由。然后小组代表发言，用验算的方法，假设剩余14米，2.2×13+14=42.6（米），总共才有30米的布，所以余数14米是错误的。而2.2×13+1.4=30（米）。所以应该剩余1.4米。最后大家一起总结余数小数点的位置：在有余数的除法算式中，余数的小数点应该和被除数移动之前的小数点对齐。 三、汇总错题的种类。 让学生把做过的错题实行整理归类。比方，哪些属于审题不慎，疏忽关键词导致的错误；哪些属于概念不会而判断失误；哪些属于受思维定势影响，没有考虑条件和问题的改变导致的错误；哪些属于缺乏综合使用知识的水平、分析问题的水平和动手操作水平导致的错误；哪些属于计算错误；哪些属于解题不完整等。根据不同的原因，采取相对应的措施，尽量少出错误。 总之，“说错题”教学，学生不但能够系统感知错题的原因及如何纠正错题，并且在讲说的过程中，能够更好地实行口语表达，增强思考与组织水平。作为数学教师，要充分利用错题这个资源，发挥错题的价值，以促动学生数学知识的学习，从而提升小学数学错题的有效性，让我们的数学课堂因“错误”而精彩！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f99313b3514de518964bcf84b9d528ea81c72fcb.html