阿长与《山海经》 教学目标： 1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 2．了解课文的记叙线索。 3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中 心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学难点： 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 课时安排：3课时 第一课时 初识阿长—— 教学要点： 了解课文围绕中心选 择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学过程： 一、导入：温故而知新 二、谈谈你眼中的阿长： 1.你知道她的哪些事情？ ①长妈妈是一个没有名字的人（——长妈妈地位低下。）21世纪教育网 阿长之所以有这个名 字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。作者这样写，形象地刻画出阿长是一个不被 人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引人下文的作用。 ②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）（——长妈妈是一个粗人。） ③长妈妈“常喜欢切切察察” （——长妈喜欢饶舌多事。）[来源:21世纪教育网] ④长妈妈“逼”着我吃福桔（——长妈妈有着太多的繁文缛节。） 文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜„„”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福 橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 ⑤长妈妈给我讲长毛的故事（——长妈妈是无知而又淳朴的。） ⑥长妈妈给我买来《 山海经》（——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。） 2.你觉得哪件事情最能体现你眼中阿长的特点？ ＆课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排？ 略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相。 详写了 三件事。①阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”；21世纪教育网 ②讲阿长的故事时说到她的作用，令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”； 1 ③阿长买《山海经》，更使“我”相信“她确有伟大的神力”。 阿长以其“深不可测”的 神秘影响了“我”，激发了“我 ”强烈的好奇心。同样，“我” 渴望读《山海经》也是因为书的内容不同一般，有“人面的兽， 九头的蛇，三脚的鸟„„ ”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长、《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。 ＆文中略写的部分可否删去？ 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。 略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头 绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。 3.你觉得阿长是个怎样的人？请用“我眼中的阿长 ”来回答。 第二课时 读懂阿长—— 教学要点：了解课文的记叙线索。 分析人物形象，把握文章中心 教学过 程： 一、导入： 二、透视鲁迅眼中的阿长： 1.你觉得在鲁迅眼中，阿长是个怎 样的人？ ①以阿长的身份复叙买《山海经》这个部分。（可适当增加想象） ②＆.哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望？ ＆.为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？ ＆.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？ ＆.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。 （不写阿长是怎样买到《 山海经》的，给读者留下了广阔的想象空间，想象她跑了多少路，费了多少心，在想象中更觉得那真是一种“伟大的神力”。） （这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，） 2.标出表明“我”对阿长感情变化的语句。 ＆本文的记叙线索是什么？ 散文的“神不散”说的是 ：主题集中。写散文时要放得开，但是要受到中心思想的制约，所以还得收得拢。在阅读散文时，要注意抓住文章的线索，理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。 作者欲扬先抑，写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她。→对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她” →尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了→对于阿长所懂得的许多规矩，‘哦”也是‘不耐烦的” →是因为阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了” →文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。 第三课时 寻找“阿长”—— 教学要点：理解文章所表达的思想感情。 21世纪教育网 教学过程： 一、导入： 二、回想鲁迅眼中的阿长： 2 1. 阿长是个什么样的人？ 2.文章所采用的手法： ①散文的特色 ②文章使用了什么样的手法？（欲扬先抑）21世纪教育网 ③还使用了哪些表达方式？（记叙、抒情、描写、议论、） 三、寻找身边的“阿长”：你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨„„ 爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。 板书设计： 阿长的由来 切切察察 饶舌多事 “大”字睡相 不拘小节 过年吃橘 淳朴善良 长毛故事 无知愚昧 抒发对阿长的怀念之情 3 地位低下 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fdaf5c9a51e79b89680226d8.html