教学设计的基本内容和设计过程 数学是一门古老而又崭新的基础学科，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促动学生全面、持续、和谐地发展。随着经济社会的发展，对学生创新意识及创新水平培养要求的要求越来越高，新的课程标准的实施等因素，也对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教案的设计与编写必须首先变革。教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地体现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教学设计作为教师实行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。 所以我们必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容理应包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估等方面。 一、教师的教学设计水平 教学设计水平是指教师综合使用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生的实际，设计体现一定理念的教学的水平，包括：掌握和使用课程标准的水平；理解和选择设计理念的水平；分析和调整教材的水平；了解学生的水平；制定教学计划的水平；编写教案的水平等。 事实上，数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向。课堂教学是落实基础教育课程改革的最终保障，教师的教育理念归根结底要通过教学设计落实到课堂教学之中，实行教学设计是教师从事任教的“看家本领”！ 二、高中数学教学设计的基本内容： 根据高中数学教学设计的概念可知，高中数学教学设计的基本内容包括： 1.分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常须要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。 2.任务分析。实行任务分析的重点在于注重几个要点：一是注重学生的起点，二是注重学生主要的认知障碍和可能的认知途径；三是分析教学内容的重点、难点、关键；四是研究达成目标的主要途径和方法。 在这里，有两个问题十分重要：一是要注重学生的经验基础，一个是要准确理解教材，对于前者，意味着不但要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律；要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性地使用教材是本次新课程对我们提出的新的要求，教材是一个极其宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生实行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较的创造空间，实行任务分析，就必须改变以教本为本处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成份，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上，对初中生来说，喜好数学问题，对相关的数学活动充满好奇心，是进一步学习数学的必要前提和动力源泉。 3.设计教学策略（如何教），亦即教学策略设计。在设计时，从整体把握教学策略，融会贯通地理解和使用多元化的教学策略，根据学生的实际状态，创造性地组织教学，设计出具有特色，符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。 4.实行教学评价（教得如何），亦即教学评价设计，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，研究型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。 5.教学反思。这是提升教师教学水平的关键步骤。主要针对如下一些问题展开反思：是否达到预期目标？没有达到的话，分析原因，提供改进的方案？有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法？哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题． 实施新理念下的初中数学教学设计，目的在于协助学生跟好地实行初中数学学习,是为学习服务。为此，教学设计要体现学生数学学习的自主性,这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识，并广泛挖掘和使用各种教学资源；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。 对以上内容的研究是初中数学教学设计的基本任务，如何使用这些内容和方法来解决教学问题就是初中数学教学设计的实施过程。 三、高中数学教学设计过程 一般地，实行初中数学教学设计首先要对学习需要、学习内容、学习者、学习目标等几个要素实行分析。这里着重介绍学情要素分析。 1. 学习需要分析。学习需要是指初中生当前的状况与期望达到的状况之间的差别。分析学习需要的主要目的在于： ①发现教学中存有的问题。 ②分析问题产生的因素，以确定初中数学教学设计能否解决。 ③分析现有资源及约束条件，以论证解决问题的可行性。 ④分析问题的重要性，确定优先解决的问题。 通常情况下，分析学习需要的方法有内部参照分析法和外部参照分析法。 内部参照分析法是以学习者所在的组织机构内部已经确立的教学目标为参照标准，来考查学习者与之的差别，从而确定学习需要的一种分析方法。采用内部分析法确定学习需要一般有以下几种渠道： ①设计测试题、问卷等让学生回答，通过对其结果的统计、分析来获取期望的信息。 ②查阅学生近期的学业成绩和表现记录材料。 ③对与学生有密切关系的人员实行访问和座谈。 外部参照分析法是指根据社会需求为参照标准，考查学习者与之的差别，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法在高中数学教学设计中偶有使用。 2. 高中生特征分析。高中生作为教学过程的主体，需要通过积极主动的学习，获取丰富的知识、技能和行为经验，完成学习过程。高中数学教学设计是针对教学中的问题而设计，但最终目的还是为了解决这些问题。所以，分析初中生特征就变成初中数学教学设计工作中非常必要和重要的环节。对初中生的分析包括一般特征分析、学习风格分析和初始水平分析。 初中生的一般特征是指初中生的先天因素与环境、教育相互作用下形成的，对学生产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及初中生的年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方面，了解这些内容对初中数学教学设计很有协助。对学生一般特征的分析方法主要是观察法、调查法、查阅文献法等。学习风格分析、初始水平分析一般侧重于对学生个性化学习情况实行分析。 3.开发评测工具，设计并从事规范化评估 为了达到既定的教学目标，教学设计时，必须考虑评估学生是否达到教学目标的具体标准是什么？通过哪些指导性策略和具体的指导性材料能够促动和改善学生的学习行为？ 4.设计与从事综述性评估，实行教后反思。主要思考：是否达到预期目标？没有达到的话，其中的原因是什么？能提供改进的方案吗？有哪些突发的灵感？课堂上有没有印象最深的讨论以及学生独特的想法？等等。按照新的教育理念实行初中数学教学设计，要按照知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标；要将新的数学观、数学与其他学科的综合性体现在具体的内容之中；要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计数学知识，要充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程，注重学生数学学习的兴趣，注重自主实践、合作、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。 在新的教育理念下，初中数学教学设计是一个学习的过程、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考、驾驭教材、驾驭学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。 总来说之，现代意义下的教学设计更多地强调围绕学生的“学”而设计，通过创设恰当的情境，让学生实现有意义的建构，让学生实行再创造。从而，教学不再被看作纯客观知识的传递过程，也不再是一种完全按照事先确定的步骤实行的固定程序，而主要是学习者的再创造过程。教师对学生在学习过程中产生的错误采取较为容忍的态度，并通过师生的共同努力和学生积极、主动的参与，消除错误，获得理解性的掌握和全面的发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fdd9b347551252d380eb6294dd88d0d233d43c0c.html