教学随笔之估算（二） 关于“大约”的理解:“大约”不一定估算。 某版本小学数学教材三年级上册有一道练习题(以下称《蚕吐丝》)为:“一条蚕大约吐丝1500米，6条蚕大约吐丝多少米？”教师对于蚕吐丝的大约的理解没有疑义，都知道这里的大约吐丝1500米要视同准确数——但是又确实是近似数！但是学生缺少这方面的生活经验，他们不知道“大约吐丝1500米”中不管有没有“大约”，都是大约的意思:这里的一条蚕吐丝的长度不可能恰好是1500米，而且也不可能每条蚕吐的丝都一样长。事实上，这里的1500米就是一个统计量，用平均的方法得到。所以在合适的情景中使用“大约”就应该成为教学目标。那么这个教学的关键期是什么时候呢？是小学低年级测量和计数教学过程——厘米、米、毫米、千米、克、千克、吨、时分秒的理解等。让学生明白所有测量的数据都是近似数这个道理。这样，学生就会知道近似是测量数据的本质属性，无需再在前面冠以“大约”二字。 所以，估算与测量教学关系密切，应该在测量教学中让学生准确理解测量数据的近似属性，这既是估算教学的基础，也是培养学生数感的重要途径。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fe71c87a383567ec102de2bd960590c69ec3d830.html