高一语文第6课《鸿门宴》翻译-高一语文《鸿门宴》课件及教学反思【三篇】

【#课件# 导语】语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面是©文档大全网整理分享的高一语文《鸿门宴》课件，希望对你们有帮助！

　　

1.高一语文《鸿门宴》课件

　　教学目的：

　　１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

　　六、学习（３─４）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的'项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（３─４）节

　　⑵完成练习（二）

　　十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

　　十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（５─７）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

　　①诵（３─４）节，完成练习（三）

2.高一语文《鸿门宴》课件

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。

　　(二)学习新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。

　　明确：

　　(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

　　(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

　　(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　(三)深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

　　(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　(四)巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败?

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　(五)小结作业

　　本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　五、板书设计

　　

3.高一语文《鸿门宴》教学反思

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

　　这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。

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