五年级上册语文窃读记教案:小学五年级上册语文《窃读记》课件【三篇】

副标题:小学五年级上册语文《窃读记》课件【三篇】

时间:2022-03-12 16:22:21 阅读: 最新文章 文档下载
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【#课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现,它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容,设计出符合教学的方案用于课件。下面是©文档大全网整理分享的小学五年级上册语文《窃读记》课件,欢迎阅读与借鉴,希望对你们有帮助!

  

篇一

  教学目标:

  1.学会梳理叙事类文章的脉络;

  2.通过描写,体会作者窃读时的心情;

  3.激励学生珍爱读书,奋发向上。

  难点、重点:

  1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2.在教学中渗透对学生的思想教育

  教学过程:

  一、解题并检查学生的预习情况。

  1.“窃”字的含义:

  (1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。

  (2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。

  明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。

  2.“窃读”的含义:

  (1)一般含义;

  (2)放在文中考察其含义。

  明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

  3.小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

  二、梳理文章的脉络。

  (一)分析文中详写的主要事例。

  问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。

  明确:(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

  (2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激

  (二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

  问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

  明确:(1)发现“窃读”这一好方法;

  (2)到几家书店读完一本书;

  (3)装作其他顾客的家属;

  (4)以雨天避雨为借口留在书店;

  (5)用花生米充饥;

  (6)藏在书店一角避免引人注意。

  (不要求逐点答到)

  小结:煞费苦心,想方设法去读书。

  三、深入理解作品内容。

  1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。

  提示:动作、语言、神态、心理描写。

  2、学生默读课文,完成思考任务:

  (1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

  (2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);

  (3)依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。

  3、全班交流

  注意:(1)学生回答过程中加以提示、引导;

  (2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。

  4、总结并分析人物形象。

  问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。

  明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

  四、简述“窃读”的收获。

  小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

  五、拓展(古今中外爱读书之例)

  1、问:其实,还有很多人们爱读书的事例。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?

  (提示:例如中国的成语故事)

  明确:可列举匡衡“凿壁偷光”等。

  2、拓展材料

  (1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;

  (2)分发材料;

  (3)指导学生浏览材料及思考题,并布置分组讨论任务。

  3、总结:

  这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书。

  4、联系实际:

  (1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;

  (2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会。

  板书设计:

  窃读记

  林海音

  “窃”

  “窃读”

  因窃读被赶出书店——孤独无助

  详写两件事

  人物描写得到帮助,读完好书——感动、感激

  略写窃读方法

  ————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

 

篇二

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、#课件# 导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

  (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  第二课时

  一、复习词语

  窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

  屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

  二、学习课文

  1、体会作者看书的急切心情:

  ⑴指名读描写林海音动作的句子。

  ⑵标出描写林海音动作:

  词语:跨、踮、钻、挤、找。

  体会:顾客多,我看书的心情急切。

  ⑶板书:

  跨、踮、钻、挤、找

  心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

  2、体悟作者窃读的独特感受:

  ⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

  ⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

  板书:

  惧怕找到相关的语句体会:

  ①光读不买的人不多,怕老板撵我走。

  ②常此这样,自己感到不好意思。

  板书:

  独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。

  ⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?

  ⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  (找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

  ⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

  3、出示读书名言:

  ⑴抓紧时间读书:

  黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

  ⑵读好书:

  读书也象开矿一样,“沙里淘金”。

  ──赵树理

  ⑶善读书:

  读书有三到,谓心到,眼到,口到。

  ──朱熹

  ⑷读书的乐趣:

  我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

  4、生创作“我的读书名言”。

  三、拓展延伸

  1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

  2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

  四、作业

  1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。

  2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

  【板书设计】

  窃读记

  复杂:快乐惧怕(心理描写独特感受)

  急切:(动作描写:跨、踮、钻、挤、找)

  

篇三

  1教学目标

  1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味;

  2、学习文中的心理描写,感知一些典型语言现象,体会作者复杂的心理和表达手法。

  3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。

  4、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。

  2学情分析

  五年级的学生年龄在十一二岁之间,经过几年的学习,大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限,因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使学生能够轻松愉快地接受新知。

  3教学过程

  3.1第一学时

  教学活动

  活动1

  【活动】

  一、感同身受忆窃读

  1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:(配乐朗读)我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

  2、从诗中你感受到什么?

  3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。

  4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。

  5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美)

  过渡:从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?

  (设计意图:林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。)

  二、想方设法窃读书

  1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?

  2、交流:怎样想办法窃读的?预设:到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿

  3、示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

  有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

  我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  4、引读一:读着读着,一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧,她来了!她跨进店门„„(转换成第三人称读)

  引读二:多年以后,她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道:我跨进店门„„(齐读)(设计意图:引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。)

  三、万千滋味绕心头

  1、窃读,对于那时小小的她来说,是一种怎样的滋味?

  交流,示句,读:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

  2、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。

  3、分析典型语言现象(对比理解、朗读):

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(如饥似渴、急不可待地读书)

  急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切)我急忙打开书,一页,两页,像一匹饿狼,贪婪地读着。(主语提前,不能突出表出我读书的急切)

  (设计意图:通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。)

  4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中,还有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读,指导学生理解,“我”去书店,急切;找书,急切;看书,急切的句子。

  板书:急不可待如饥如渴

  5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?默读1—4段,划出描写心理活动的词、句。(安心、担忧、暗喜、急切„„)

  板书:念念不忘

  6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找到了要读的书,那是一种怎样的惊喜,请你读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。(指名读、齐读)

  板书:喜出望外

  7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页,两页„„”(齐读第4段)

  8、我害怕什么呢?学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出示《窃读记》原文选段帮助学生理解):

  我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:“你到底买不买?”声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

  在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

  教师朗读这段话,问:这段话描写了“我”哪些复杂的心理?找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味?9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!所以,当我拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。„„”

  10、学习第8段,所以,“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

  (1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。

  板书:百般坚持

  (2)课件示句,理解“白日梦”。她不免做起了白日梦,她的这个梦,对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说,却是不可能实现的,像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。

  (3)引读:虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着,或是靠在书柜旁,我还是——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  11、学习第9段,引读:当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉„„

  她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头,此时,她的心里又是一种怎样的感受?(板书:意犹未尽、依依不舍)

  (设计意图:引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。)

  四、妙笔生花话读书

  1、有一句诗说得好:“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读,为什么?(渴望读书)因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累,不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”

  2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。

  3、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书,文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)

  5、小时候窃读的经历,深深地刻在了林海音的脑海里,所以,当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句),仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。那么,从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?或是看到了一个怎样的自己呢?请你写下自己的想象或感受。

  6、全班交流。

  (设计意图:运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。)

  7、结语:从你们的描述中,我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住:我们是吃饭长大的,也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心:

  不吃饭则饥,不读书则愚。

  读一本好书,就是和许多品德高尚的人谈话。

  读书而不思考,等于吃饭而不消化。

  蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。

  用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。

  粮食补养身体,书籍丰富智慧。

小学五年级上册语文《窃读记》课件【三篇】.doc

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