五年级上册语文窃读记教案:小学五年级上册语文《窃读记》课件【三篇】

【#课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是©文档大全网整理分享的小学五年级上册语文《窃读记》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

　　

　　教学目标：

　　1.学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　1.“窃”字的含义：

　　（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　2.“窃读”的含义：

　　（1）一般含义；

　　（2）放在文中考察其含义。

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

　　（一）分析文中详写的主要事例。

　　问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

　　（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

　　（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

　　问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

　　（2）到几家书店读完一本书；

　　（3）装作其他顾客的家属；

　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；

　　（5）用花生米充饥；

　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　（不要求逐点答到）

　　小结：煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　提示：动作、语言、神态、心理描写。

　　2、学生默读课文，完成思考任务：

　　（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

　　（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

　　（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　4、总结并分析人物形象。

　　问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

　　（提示：例如中国的成语故事）

　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

　　（2）分发材料；

　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　3、总结：

　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　4、联系实际：

　　（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

　　（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

　　窃读记

　　林海音

　　“窃”

　　“窃读”

　　因窃读被赶出书店——孤独无助

　　详写两件事

　　人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激

　　略写窃读方法

　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】

　　１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、#课件# 导语

　　“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

　　二、初读课文

　　１、默读课文两遍。

　　２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

　　三、交流反馈

　　１、梳理内容：

　　窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

　　（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

　　２、识读词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　３、范写观察：

　　饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　４、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　２、体会：

　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文

　　六、结束语

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

　　──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

　　屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

　　二、学习课文

　　１、体会作者看书的急切心情：

　　⑴指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵标出描写林海音动作：

　　词语：跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶板书：

　　跨、踮、钻、挤、找

　　心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

　　２、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

　　板书：

　　惧怕找到相关的语句体会：

　　①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　②常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：

　　独特感受心理描写⑶自由地有感情读４～７段。

　　⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

　　⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

　　（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

　　⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　３、出示读书名言：

　　⑴抓紧时间读书：

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵读好书：

　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

　　──赵树理

　　⑶善读书：

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　⑷读书的乐趣：

　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　４、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　２、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　【板书设计】

　　窃读记

　　复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）

　　急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

　　

　　1教学目标

　　1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；

　　2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。

　　3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。

　　4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。

　　2学情分析

　　五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

　　3教学过程

　　3.1第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　【活动】

　　一、感同身受忆窃读

　　1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

　　2、从诗中你感受到什么？

　　3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

　　4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

　　5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）

　　过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

　　（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。）

　　二、想方设法窃读书

　　1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

　　2、交流：怎样想办法窃读的？预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿

　　3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

　　有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门„„（转换成第三人称读）

　　引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门„„（齐读）（设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。）

　　三、万千滋味绕心头

　　1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？

　　交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

　　3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（如饥似渴、急不可待地读书）

　　急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切）我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急切）

　　（设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。）

　　4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。

　　板书：急不可待如饥如渴

　　5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切„„）

　　板书：念念不忘

　　6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）

　　板书：喜出望外

　　7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第4段）

　　8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：

　　我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

　　在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

　　教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。„„”

　　10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

　　（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

　　板书：百般坚持

　　（2）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

　　（3）引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„

　　她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍）

　　（设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。）

　　四、妙笔生花话读书

　　1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”

　　2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

　　3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”（看板书齐读）。4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„（示林海音简介）

　　5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。

　　6、全班交流。

　　（设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。）

　　7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：

　　不吃饭则饥，不读书则愚。

　　读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

　　读书而不思考，等于吃饭而不消化。

　　蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

　　用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。

　　粮食补养身体，书籍丰富智慧。

本文来源：https://www.wddqw.com/gc9p.html