[九年级下册语文《诗四首》]八年级上册语文《诗四首》教案【五篇】

【#教案# 导语】诗，又称诗歌，是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。®文档大全网小编整理了小学一年级上册语文第二单元试卷三套，希望对你有帮助!
篇一
　　知识与技能
　　有感情的朗读并熟练背诵、默写这四首诗。了解把握借景抒情、情景交融的表现手法
　　过程与方法
　　情感、态度与价值观
　　【教学重难点】
　　1、背诵默写
　　2、对诗歌中名句的理解
　　【导学过程】
　　一、导入新课(略)
　　二、走进作者：
　　陶渊明(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”(《宋书?隐逸传》)，更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直至他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。
　　王维(701—761)，字摩诘( jié)，盛唐时期的诗人，官至尚书右丞，原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)。出身仕宦家庭，过着享乐田园、留恋山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”尤以山水诗成就为，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。王维在唐诗的范畴显然有更高的成就，他是唐代山水田园派的代表，著有《王右丞集》，存诗400首
　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都护府管辖)，幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。父经商、家豪富。他从幼受到充分的文化教育。喜游名山大川，二十六岁出蜀，游踪遍四方。天宝元年(742)，因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。性高傲，不为权贵所容，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。安史之乱发生的第二年，他感愤时艰，曾参加了永王李璘的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵累，流放夜郎(今贵州境内)，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，依当涂县令李阳冰，不久即病卒。
　　陈与义(1090～1138)，宋代诗人。字去非，自号简斋。洛阳(今属河南)人。陈与义是南北宋之交的诗人。他的诗歌创作可以金兵入侵中原为界线，分为前后两个时期。前期诗风明快，很少用典，以《墨梅》诗受到徽宗的赏识。南迁之后，经历了和杜甫在安史之乱时颇为相似的遭遇，转学杜甫。成为宋代学习杜甫最有成就的诗人之一。著有《 简斋集》。
　　三、预习检测：
　　1)注音或写字：
　　(1)带月荷( )锄归 (2)晨兴理荒huì( )
　　(3)道狭草木长( ) (4)属( )国过居延
　　(5)帘旌 ( )不动夕阳迟 (6)徙( )倚( )湖山欲暮时
　　(7)都护在燕( )然 (8)丰年留客足鸡tún ( )
　　2)解释下列加点的词：
　　(1)带月荷( )锄归 (2)但( )使愿无违
　　(3)大漠孤烟( )直 (4)长河( )落日圆
　　(5)江入大荒( )流 (6)仍怜( )故乡水
　　(7)徙倚湖山欲暮时( ) (8)三年多难更凭危 ( )
　　3)按要求用原文填空：
　　(1)陶渊明的《归园田居》中写诗人辛勤耕种的句子是 ， 。抒发作者愿望的句子是 ， 。
　　(2)陈与义的《登岳阳楼》中描写了一个亡国之臣心中的愤懑之情的句子是 ，
　　(3)王维的《使至塞上》中描写边塞奇特壮美景色的句子是 ， 。
　　(4) 李白的《渡荆门送别》以一种独特方式抒发作者思乡惜别之情的句子是 ，
　　(5)《归园田居》(其三)中表现作者与黑暗的官场决裂的句子是 ， 。
　　(6)《使至塞上》中通过写景表达诗人对故乡依恋之情的句子是 ， 。
　　四、学习诗词：
　　1、导入新课：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
　　2、整体感知，明确学习目标。教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题
　　a.这首诗可分几层意思?
　　b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?
　　c.这首诗流露了作者怎样的感情? 学生自主探究，教师引导并明确：
　　a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。
　　b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
　　c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
　　3、自由背诵。检查背诵
　　4、、研读与赏析：教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：
　　a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情)
　　b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。
　　教师明确：
　　a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
　　b.“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒*，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执着。语言“自然、通俗”。
　　5、齐背课文
　　第二课时
　　课时目标《使至塞上》 王维
　　合作•探究•展示
　　1、导入新课：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。
　　2、整体感知教师范读：学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。自由朗读，背诵检查背诵
　　3、研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感

篇二
　　教学目标
　　●知识与技能：
　　积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
　　●过程与方法：
　　1.以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美。
　　2.抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美。
　　3.评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
　　●情感态度价值观：
　　理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培养学生乐观、豁达的人生观。
　　●教学重点：
　　1.流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
　　2.品味诗词凝练、含蓄的语言美。
　　●教学难点：评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
　　教学方法 朗读---鉴赏---感悟
　　教学过程
　　一.导入新课，激发兴趣
　　由书法作品《使至塞上》导入。教师配乐朗读。
　　二.作者介绍：
　　字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。” (大屏展示)
　　三.反复诵读，以读促悟
　　(一)解一解
　　了解背景：开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐番军。
　　王维奉使出塞宣慰，并在灯西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝迁。
　　(二)读一读
　　单车/欲/问边，属国/过/居延。
　　征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
　　大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
　　萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
　　要求: 读准字音，读出节奏，读出情感。
　　朗读：
　　1. 教师范读 2.学生试读 4.学生个读 5.学生齐读
　　(三)释义
　　单车：一辆车，这里形容这次出使时随从不多。
　　属国:典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。
　　征蓬：飘飞的蓬草。言蓬草遇秋，随风远去。
　　烟：烽烟，报警时点的烟火。
　　长河：黄河。
　　萧关:在今宁夏回族自治区固原县东南。
　　候骑:骑马的侦察兵。
　　都护:当时边疆重镇都护府的长官、首将。
　　燕然:山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。
　　(四)品一品：
　　把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
　　小组探讨：
　　1.本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?
　　2.“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?
　　(孤寂、愤懑)
　　3.诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边)
　　4.整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化?
　　(五)悟一悟：
　　评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
　　1.诗中有画
　　2.炼字精妙
　　3.诗的留白
　　(大屏展示)
　　“大”写诗人开阔的胸襟。沙漠浩瀚无边。
　　“孤”边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
　　“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
　　“圆”大漠观落日的特殊感受，亲切温暧，微带苍茫。
　　明确： 勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。
　　从侧面烘托了守边将土凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。
　　四、美在何处
　　(大屏展示)
　　构图美 近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流-------空间扩大
　　线条美 纵的是烟，横的是河，圆的是落日------层次丰富
　　色彩美 黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪-------鲜明优美
　　明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。
　　五，教师总结

篇三

　　【自学目标】
　　1.学习本课生字词。
　　2.理解诗意，有感情地朗读并背诵这首古诗。
　　3.习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。
　　【学习点与难点】
　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会。
　　学习课时：1课时教具：课件
　　【学习方式】
　　1.自主、合作、探究的方式。
　　2.诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句。
　　【课前自学检测案】
　　※自学一：自读古诗，学习字词
　　1.读诗，读准字音，读通诗句。
　　a.借助工具书或结合诗文注音读准生字新词
　　腊酒浑(　)　　足鸡豚(　)　　疑无路(　)
　　b.借助工具书、结合诗文注释或联系诗文理解词语
　　腊酒浑：_____　　　　疑无路：_____
　　2.查阅作者陆游的有关资料。
　　3.根据注释，初步理解诗意。
　　诗意：
　　※自学二：自主学诗，读悟诗文
　　1.农家是怎样热情待客的?2.受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?
　　2.结合有关诗人的背景“资料袋”，领悟三四句诗的含义：____________________。
　　3.联系生活实际运用诗句：____________________________________。
　　4.朗读全诗。
　　※自练三：巩固训练，拓展延伸
　　1.背诵古诗;
　　2.搜集蕴含的哲理的诗句
　　(即面对困境，遭受挫折，永不放弃，心存希望诗句);
　　3.想象训练：假如你家来客，你会说什么?会做什么?_________________。
　　4.拓展朗读《过故人庄》
　　过①故人②庄(唐：孟浩然)
　　故人具③鸡黍④shǔ，邀我至田家。绿树村边合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。
　　开轩⑧面场圃⑨，把酒话桑麻⑩。待到重阳日，还huán来就⑾菊花。
　　【注释】
　　1.过：拜访，探访，看望。　　2.故人：老朋友
　　3.具：准备。　　4.鸡黍：指烧鸡和黄米饭。　　5.合：环绕。
　　6.郭：指村外。　　7.斜：(xiá)　　8.轩：窗户。
　　9.场圃：农家的小院。(场：打谷场。圃：菜园。)
　　10.话桑麻：谈论庄稼。　　11.就：赴。这里指欣赏的意思。
　　【教学过程】
　　一、激情导入，解读诗题
　　(一)紧扣诗眼“游”，导入课题。
　　1.师谈话引入：宋朝有一位诗人在游玩山野乡村，领略田园风光时作了这样一首诗——游山西村。
　　2.板书课题，注意“游”的书写(右边不是“反文”而是“卧人下子”)3.生读题，读出游的味道。
　　(二)解诗题(先质疑——再结合注释解疑——总结学诗方法：借助注释学诗)
　　1.设疑：看到诗题，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.读注释总结学诗方法：借助注释学诗法。
　　(三)知作者(汇报课前查阅的资料——阅读资料袋——小结学诗方法二：看料资料)
　　1.学生汇报课前查阅有关陆游的资料。
　　2.师出示陆游简要的生平资料，学生阅读。
　　文字媒体：
　　陆游是南宋爱国诗人。他一生处于金兵入侵、国家*、人民苦难的时期，他才华横溢，一生创作了大量作品，留下上万首诗篇，他的诗歌大部分抒写爱国之情，豪迈奔放;也有的描写田园风光，清新自然。
　　3.小结学诗方法二：看资料袋。
　　(说明：这首诗属于后者，写的是诗人罢官闲居绍兴老家时的一次邻村之游。见文字媒体：整首诗)
　　二、初读古诗，读通读准
　　1.自由读古诗两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
　　2.汇报自读诗句、学习生字的情况。
　　第一步：出示生字，多方法认读生字：①比较法辨析生字的读音，②联系上下文识记生字，③替换词语理解运用识记生字，④在语言运用中理解生字词。
　　即师引导学生结合注释理解“腊酒”、“腊酒浑”的含义。并结合诗句语“田舍家家藏家酿，驿路处处飘酒香”称赞绍兴人家的酒。
　　第二步指名读诗，相机正音。
　　3.点拨评议，小结。
　　三、再读古诗，读出诗味
　　1.师引言：读古诗，要慢慢地，有轻有重地读，读出诗的韵味。还要抓重点词读。
　　2.师范读，生练读(学生有的读得抑扬顿挫，摇头晃脑;有的读得琅琅上口，韵味十足。)
　　3.师生合作读(说发现——结合读音了解押韵——注意诗的韵味——练习合作读诗：如引读前四字或接读后三字。)
　　4.放唱诗儿歌，学生拍掌吟唱诗。
　　5.多次读诗，你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何呀?
　　四、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境
　　过渡语：让我们跟着诗人一块来到山西村，看看那儿的农家是怎样待客的?
　　(一)出示学习要求
　　文字媒体：
　　1.读：借助注释，自读理解诗意。
　　2.想：农家是怎样热情待客的?受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?
　　3.说：小组内交流诗意及问题。
　　(二)先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。
　　(三)再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。
　　(四)然后全班汇报。
　　1.品读汇报一二句。
　　汇报内容：①读一读，理解诗句;②说一说，说其体会;③品一品，扣重点字词(莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。)④想一想，结合丰年的场景。⑤悟一悟，吟诵一二句。
　　2.同法品读汇报三四句。
　　①读一读，理解诗句;②说一说，说其体会;③品一品，扣重点字词;重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红;④想一想，结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。⑤悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情(怀疑、着急——高兴、惊喜)。
　　3.读资料袋，出示资料袋：
　　陆游20岁就定下报国之志。
　　30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。
　　40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。
　　50岁任参议官,因其他官员的诽谤(fěibàng)，被罢官。
　　65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。
　　84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
　　①了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。
　　a.结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“……”的境地。
　　b.赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样?他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗……
　　c.这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候，要怎样?
　　②联系生活实际谈感受，学会运用“山重……，水复……”。
　　例：a.当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：―――――
　　b.当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——
　　c.当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这*是——
　　③齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
　　4.全班起立诵读全诗。(配乐诵读，鼓励学生上台挑战读，还可加上动作。)
　　5.背诵全诗。
　　六、品味升华，拓展延伸
　　1.链接相关诗句，朗读诗句。
　　a.引语：这样的千古名句怎么来的，不是陆游凭空创作出来的。从古至今，巳有许多文人墨客都有过这样相似的感慨：(出示图文并茂的诗文)
　　b.读资料袋，出示资料袋：
　　唐朝王维在《蓝田山石门精舍》中写道：
　　遥看云木秀，初疑路不通;安知清流转，忽与前山通。
　　就在陆游作此诗大约一百年前，
　　宋朝王安石在《江上》吟出：
　　青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
　　就在陆游作此诗大约数年前，
　　宋朝强彦文也说：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。
　　1167年，宋朝的陆游青出于蓝而胜于蓝，在前人的基础之上加以创新，写出了超越前人的诗——《游山西村》
　　2.拓展朗读《过故人庄》。
　　结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中;他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”永远激励我们永不放弃;我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
篇四

　　〖教学目标〗
　　1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
　　2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
　　3、有感情地朗读并背诵本诗
　　〖教学重点〗
　　理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
　　〖教学课时〗 一课时
　　〖教学过程〗
　　一、#教案# 导语设计
　　我们曾经学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗?(学生齐背)对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，抒发了作者怎样的感情?今天我们来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又抒发了作者什么情感。
　　二、朗读背诵
　　1、多媒体播放朗读录音，学生听读。
　　2、教师作诵读提示。
　　这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。首联从“昔闻”到“今上”长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。这是为下文蓄势。下面两联说感慨，要用深沉的语调读：颈联说个人，有无限辛酸，调子低些为好;尾联说国家，有满腔悲愤，调子稍稍上升——这是全诗高潮所在。
　　3、学生朗读背诵。
　　先教师范背，再学生个人朗读，集体齐读，试背。
　　三、了解背景
　　唐代宗大历三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人会有怎样的感情呢?
　　四、初知意象
　　1、结合下面的译诗理解本诗。
　　很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
　　大湖浩瀚像把吴楚东南隔开，天地像在湖面日夜荡漾漂浮。
　　漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
　　关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
　　2、这首诗用到了哪些意象?这些意象分别带给你怎样的感受?
　　洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟
　　吴楚、乾坤日月——开阔博大
　　孤舟——孤单漂泊
　　3、了解律诗的章法
　　首联：破题，是诗歌的“起”。
　　颔联：承接上联写登楼所见之景，是“承”。
　　颈联：由景转入写个人际遇，是“转”。
　　尾联：在前三联的基础上抒写情怀，深化主题，结束全诗，是“合”。
　　五、置身诗境
　　现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的画面描述出来?
　　教师预设：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了!回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞;一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
　　六、缘景明情
　　1、从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼” 一句，你感受到作者登楼的感情怎样呢?
　　写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。
　　这种情感是怎么表现的呢?
　　虚实交错，今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。
　　2、“吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句?由此感受到了怎样的意境?
　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”(曹操《观沧海》)(比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。)(意境：博大壮阔)
　　比较一下：“吴楚东南坼，乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较，各有怎样的妙处?
篇五
　　1、导入新课：初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。
　　2、整体感知，教师范读。学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：
　　a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
　　b.抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流
　　a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
　　b.“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵
　　3、研读赏析齐背课文，思考下列问题：
　　a.写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
　　b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
　　a.“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
　　b.示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊;万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵
　　4、延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的着名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。
　　第四课时
　　课时目标《登岳阳楼》
　　合作•探究•展示
　　一、#教案# 导语设计
　　二、 指导学生自读诗文
　　1.作者及写作背景简介。多媒体显示 陈与义(1090--1138)，字去非，号简斋，洛阳(今属河南)人。有《简斋集》《无住词》。《岳阳楼(其一)》定于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
　　2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
　　三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。多媒体显示 1、首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用?2.颈联明显是学杜甫《登高》句“万里悲秋常用客，百年多病独登台”。但陈与义并不生吞活剥，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息?
　　四、拓展延伸，比较阅读。
　　登岳阳楼
　　杜甫
　　昔闻洞庭水， 今上岳阳楼。 译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。 雄阔壮观的
　　吴楚东南坼， 乾坤日夜浮。 大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。
　　亲朋无一字， 老病有孤舟。 亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关
　　戎马关山北， 凭轩涕泗流。 战事又起，我倚窗远望泪流满面。
　　登 高
　　杜甫
　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉;水中小洲清凌，
　　白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。
　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 无边无际的层层落叶纷扬而下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。
　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 漂泊万里的异乡客悲秋怀愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。
　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。
　　问：古今评家认为陈与义“喜仿杜甫宏阔之体”，诗风如老杜“宏伟苍楚”……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
　　五、 课堂小结：陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。

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