九年级上册语文课件ppt_九年级上册语文课件：《纪念伏尔泰逝世一百年的演说》

【#课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是©文档大全网整理的九年级上册语文课件：《纪念伏尔泰逝世一百年的演说》，欢迎阅读与借鉴。

　　教学目标

　　1、积累词语，掌握“灵柩、陨落、睿智、深邃、恪尽职守”等字词的读音和意义。

　　2、学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他的“斗士”和“智者”形象的方法。

　　3、了解伏尔泰对人类历史的卓越贡献，尤其是他在思想的贡献。

　　4、体会雨果充满激 情的、富有浪漫主义色彩的演讲语言风格。

　　教学重点

　　1、理解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义。

　　2、学习演讲语言的鼓动性和感召力。

　　3、理解在形似散乱的内容下层次分睨、思路清晰的结构。

　　教学难点

　　1、理解文中重点词句的深刻含义。

　　2、学习抓住特点刻画人物形象的手法。

　　教学设想

　　1、课前布置学生查找资料，讲述伏尔泰的故事，聚焦于伏尔泰为弱势人群呐喊、奋争的正义行动，以帮助学生更好地理解课文。

　　2、查找资料，了解浪漫主义、启蒙运动的含义。

　　3、利用工具书，扫除文字障碍。

　　教学方式：朗读、置疑、讨论、合作、探究。

　　教学辅助用具：多媒体课件、朗读录音带

　　教学课时：

　　教学过程

　　教学要点：

　　资料助读;扫除文字障碍，朗读课文，整体感知，了解伏尔泰的伟大贡献;理清思路，把握大意。

　　一、初读课文，利用工具书解决生字词，了解作者及时代背景。

　　(一)应掌握的字词

　　恪(kè)尽职守鸠(jiū)灵柩(jiù)余晖(huī)鞠(jū)躬诉讼(sòng)

　　嘘(xū)叫陨(yǔn)落深邃(suì)蕴涵(hán)睿(ruì)智怜悯(mǐn)

　　(二)词语

　　1、弥留之际：病危将死的时候。2、登峰造极：登上高峰，达到顶点。比喻达到了境界。

　　3、兼而有之：同时具有。4、睿智：英明有远见。

　　5、著作等身：形容著作数量多。6、恪尽职守：谨慎而恭敬地履行职责。

　　7、灵柩：已盛尸体的棺材。8、媚上欺下：巴结上司，欺骗下属。

　　9、凌驾：高出：高出(别人);压倒(别的事物)。10、恼羞成怒：因感到羞愧而发怒。

　　(三)走进伏尔泰，与名人零距离

　　伏尔泰(1694-1778)，法国启蒙思想家、文学家、哲学家。生于巴黎一个公正人家庭。学过法律，经过商，当过法庭书记和外交官员。知识渊博，著作丰富，涉及哲学、历史、文学、自然科学等方面，近百卷之多。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。在狱中完成第一个悲剧《奥狄浦斯王》，出狱后因宣传启蒙思想，多次受迫 害并被放逐国外。为避开*追捕，晚年避居法瑞边境，积极参加政治斗争。

　　(四)作者简介

　　维克多?雨果(1802-1885)是法国浪漫主义学 运动的领袖，是法国文学最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。人道主义是贯穿于他作品的主线。主要作品有：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》等。

　　(五)时代背景

　　雨果在伏尔泰逝世一百周年纪念会上发表的演讲。1878年的法国，拿破仑三世王朝已经*，建立了共和政府。作者也早已结束了19年的流 亡生活。但是，德国对法的战争没有停息，因为政治派别纷争激烈。尤其对巴黎公社员的杀戮，到处弥漫着血腥。“野蛮还在，刀剑猖狂”。作者本人代表左派，同情巴黎公社，不断受到排挤。雨果这位从伏尔泰思想汲取力量的人道主义斗士，发表富有战斗激 情的演说。

　　二、朗读练习，感受课文激 情

　　1、导读：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊，良知的呼唤。那么，我们朗读这篇演说时，应注意些什么问题呢?

　　2、范读、听读、评读

　　(听朗读带，学生试读，师生共同依据演讲的特点点评朗读情况)

　　三、浏览课文，了解伏尔泰的伟大贡献

　　1、思考：

　　(1)、作者认为伏尔泰“不仅是一个人，他是一个世纪”原因是?

　　(2)、对于我们来说进步的两方面表现在?

　　2.讨论归纳：(让学生自由发言，充分讨论后归纳)

　　(1)、作者认为伏尔泰“不仅是一个人，他是一个世纪”原因是?

　　指名读课文后讨论明确：因为伏尔泰生活的年代反映了法国十八世纪的特点。他启迪人们思想培育良知教化人类。

　　(2)、对于我们来说进步的两方面表现在?

　　指名回答后明确：第一，做一个人要行使自己的权利――捍卫自由追求真理。第二，做一个公民要恪尽职守――维护 法律尊严防止强权与丑恶势力对人权的践踏。

　　四、结构解读，理清文章思路

　　这篇演说起伏跌宕，高 潮迭起。从历史到现实，从伏尔泰的伟大贡献到他的伟大人格，构成了整个演说的脉络层次。

　　讨论明确：

　　第一部分：(1)总的评价伏尔泰在历的非凡地位，世纪性的贡献。

　　第二部分：(2-9)回顾历史，伏尔泰为被压迫的人类而孤军奋战。

　　第三部分：(10-12)赞美人格，伏尔泰具有睿智的微笑。

　　第四部分：(13-14)总结全文，再次揭示伏尔泰对人类的贡献，激励后来人。

　　五、布置作业

　　(1)、感情充沛的朗读课文两遍，体会作者浪漫主义语言风格，选择几则最能代表这种语言风格的段落背下来。同时将疑难词句划出，以便下节课讨论。

　　(2)、注音：

　　陨落yǔn诅咒zǔzhòu弥留mí灵柩jiù诉讼sòng无聊liáo凌驾líng

　　深邃suì睿智ruì蕴涵yùn怜悯mǐn恪尽职守kè污蔑miè鞠躬gōng

　　(3)、词解：

　　1、陨落：从高空坠落。2、睿智：聪慧，明智，英明有远见。

　　3、蕴涵：包含，含有。也作“蕴含”。4、凌驾：高出(别人);压倒(别的事物)。

　　5、媚上欺下：对上面的人巴结讨好，对下属欺压侮辱。6、弥留之际：病危将死的时候。

　　7、黎民百姓：指贫民百姓。8、孤军奋战：孤立无援的军队单独作战。也指单方面的力量进行奋斗。

　　9、恼羞成怒：因忿恨、羞愧而发怒。10、登峰造极：比喻达到顶峰。

　　11、肃然起敬：肃然，恭敬的样子。起敬，产生敬佩的心情。形容由于受感动而产生的恭敬和钦佩。

　　12、恪尽职守：谨慎而恭敬的做好自己的工作。13、经久不息：长时间不停息。多形容掌声和欢呼声。

　　【教学依据】

　　伏尔泰是十八世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手，是思想家、文学家、哲学家，被誉为“思想”、“法兰西秀的诗人”；维克多•雨果是法国浪漫主义文学 运动的领袖，被称为是“法兰西的莎士比亚”。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是文学巨匠雨果唱给思想巨人伏尔泰的赞歌，他以饱含激 情、诗化的语言表达了对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，对人类社会永远需要的正义、自由、平等、良知的呼唤。

　　《语文课程标准》要求“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一篇演讲，《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》诗化的语言风格，澎湃的情感浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教学的难得材料，同时，“演讲”文体的教学也是初中学生第一次接触，给学生了解演讲提供了学习的机会；作为一篇外国的19世纪的作品，其中所称颂的思想――自由、平等、正义、良知、博爱等已成为人类普遍的价值观，对于今天的初三的学生来讲不难理解和接受，但由于学生对课文中涉及的时代和思想背景极为陌生，不清楚启蒙运动在西方历的重大意义，因而对于雨果对伏尔泰的高度评价(如：伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。到伏尔泰，一个新的纪元开始了。等等。)、对启蒙思想的当代阐发（如：这是一场伟大的战争，是思想反对物质的战争，理智反对偏见的战争，正义反对非正义的战争，被压迫者反对压迫者的战争，是仁慈的战争，温柔的战争。等等）难以理解，很难激起感情共鸣。要做好朗读教学这篇文章，又要解决以上难题，就需要我们拓展教学视野，创造性的进行教学，如合理运用现代教育技术，营造一个体验演讲的教学气氛，如可以聚焦于伏尔泰为弱势人群呐喊、抗争事迹引导学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，阅读历史课本中的相关内容，从而达成对时代背景的认识，明了启蒙运动的意义等等。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文诗化的语言凝练而含义隽永，如“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光”、“微笑，就是伏尔泰”、“这微笑里含有黎明的曙光”、“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来”等等，为学生积极主动地思维和情感活动提供了舞台。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，本文是一篇演讲这个的特点，决定了朗读在教学中的重要地位，“赞美”的感情是全文的旗帜，我们将把朗诵的教学贯穿始终，通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的情感。

　　【教学设计】

　　〔教学目标〕

　　1、知识与能力目标

　　了解演讲的特点，了解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义，理解全文的感情基调，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会雨果充满激 情的富于浪漫主义色彩的语言风格。培养朗读能力，根据语言的描述的内容进行合理想象的能力，品味作品中富于表现力的语言的能力，搜集自己需要的信息和资料的能力。

　　2、过程与方法

　　课前根据需要搜集有关演讲的知识，查阅历史课本中的关于“法国资产阶级革命”的内容，预先了解启蒙运动对资产阶级革命的影响，其中的一幅漫画――《深受压迫的法国农民》很形象地揭示了当时的社会矛盾，对理解课文极有帮助。通过老师的示范和借助现代教育技术营造朗读教学的气氛，抓住“赞美”这一全文的感情基调，在反复地朗读中体验演讲的风格、语言的风采和澎湃的激 情。鼓励学生大胆实践，给予充分展示的机会。尊重学生独特的体验，重视学生与文本、学生与学生、老师与学生间的交流，体现互动的教学原则。

　　3、情感、态度、价值观

　　文章富于人文特色，在朗读中受到“自由、平等、和谐、和平、正义”等思想的熏陶，通过对雨果对伏尔泰的崇高赞美的理解、认可，受到潜移默化的影响，培养追求真理、崇尚正义的高尚情操。

　　〔教学方式〕

　　1、注意调动和保持学生学习兴趣。离开了学生学习兴趣的激发，任何教法和学法都会如失去了水份的花朵，干瘪、没有灵性。课文语言精彩、感情澎湃，再加上演讲的实践性特点，为我们不断激活课堂提供了充足的资源。

　　2、将朗读进行到底。演讲本身就讲究吐字清楚、准确、声音清亮、圆润、甜美，要求语气、语调、声音、节奏富于变化。因此演讲稿可以说本身就为朗读量身制作的材料。

　　3、注重传授学习方法，重视引导学生合作解决问题，尊重学生的创造、发现和体验。引导学生根据需要搜集资料，学会抓文章的关键语句来把握文章的主要内容。演讲的实践性和文章语言思想性强、含义隽永的特点，会使同一个问题的看法更容易多元化，这可能会导致很多教学契机的出现。

　　4、合理使用现代教育技术，突出学生的感性体验，淡化理性分析。运用现代教育技术将精彩的演讲实例呈现在学生面前，丰富学生的感性经验。对伏尔泰诗化的赞美背后的含义，对启蒙运动思想的阐发等内容不宜作专题的分析，将它们作为疑问留下来，只要扣住“读”这个中心环节，读出感受，读出感悟，读出兴趣就行了。

　　5、将情感、态度、价值观目标的实现自然融入教学过程中，而不应将它当作独立环节来处理。

　　〔教学构思〕

　　演讲篇目的教学是学生第一次接触，加上本文思想性强，在教学前学生应查阅相关知识.教师给出两个方向：一是演讲的一般知识；一是要求阅读历史课本中的“法国资产阶级革命”一节。

　　教授本文从如下四个步骤入手：

　　其一、激趣，了解演讲的特点。开始就要营造出一个演讲的气氛。教师范读课文，调出学生关于演讲的知识积累，利用现代教育手段给学生一个真实的演讲画面，加深对演讲的理解，为下文的教学打下牢固的基础。

　　其二、感受课文的激 情，认识伏尔泰的伟大贡献。理解本文的感情基调――赞美，运用多种方式朗读，列举雨果对伏尔泰的赞美语言，认识这些语言是评价伏尔泰哪一方面的贡献，学生不能理解的就存疑，不深究。

　　其三、体会文章富于激 情的语言，认识本文的语言特点。重点认识诗化的语言，理解其含义，认识演讲的口语化特点等，通过朗读有代表性的段落强化获得的认识。

　　其四、拓展，激发学生课外探究的兴趣。归纳课堂上没解决的问题，提出学生尚未发现的问题，提出课外学习的任务，将课内与课外衔接起来。

　　【教学实录】

　　一、朗诵课文，走进演讲，激发学习的欲 望。

　　师：1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想”伏尔泰与世长辞了。一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学 运动的领袖，伟大的人道主义斗士――维克多•雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激 情澎湃的演讲。（板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说）。

　　老师富于激 情地朗读全文，学生打开书本边看边听。

　　（点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象。）

　　师：老师刚才像不像在作演讲？

　　生：（齐声地）像！（有几个学生在摇头）。

　　师：意见看似一致，仍有不同意见。（指一个摇头的同学）说说为什么不像作演讲。

　　生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。

　　师：以课文开头的两句示范一下，好不好？

　　生：（有些腼腆地）“一百年前的今天”，（右手抬到胸前），“一颗巨星陨落了。”（右手向下按），“但他是永生的。”（仰头，右手挥向右前方）。（同学们哈哈大笑起来）

　　师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。

　　生：不一定，我在电视上看到江 泽 民在布什图书馆发表演讲，布什在清华大学演讲并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲？

　　师：看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的，有谁能说说演讲的特点？

　　（点评：让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学伏笔。）

　　生：（查看摘抄本）。我摘抄到邵守义关于演讲的介绍，他认为演讲如果只有“讲”没有“演”，只作用于听众的听觉器官而不作用于听众的视觉器官，就会缺少动人的主体形象和表演活动；如果只有“演”而没有“讲”，只作用于听众的器官而不作用于听众的听觉器官。他认为演讲的特征是“演讲作为人类一种社会实践活动，它必须具备以下四个条件：演讲者、听众、沟通二者的媒介以及时间、环境。离开其中任何一个条件都构成不了演讲。演讲的传达手段包括：有声语言、态势语言和主体形象。”（老师板书“演讲者”“听众”“媒介”“时间、环境”和“有声语言”“态势语言”“主体形象”等关键词）

　　师：“有声语言”好理解，“态势语言”和“主体形象”指什么？

　　生：态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情，主体形象指演讲者的体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。

　　（点评：给学生提供展示预习阶段准备的内容机会，同时也进行了检查。收集资料学习的方式有了反馈，才有了保持这种良好习惯的可能。）

　　师：演讲的学问真不少呢，纸上得来终觉浅，我这里有一小段演讲影 片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下？

　　生：（热烈欢呼）。（学生看影 片，结束后还想再看一遍）。

　　师：谁能概括一下康熙演讲的特点？

　　生：声情并茂，加上皇帝的权 威，看得人心惊胆颤。

　　生：态势语言相当丰富，有手势、走动、落座，表情有愤怒、无奈、失望等。

　　（点评：零距离感受演讲，便于学生将表层习得变为深层吸收，从而转化为自己的能力。也为下面理解课文等环节的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的展示，首先得有知识的储备与吸收，可见教师着眼于学生整体提高的思想。）

　　二、感受课文的激 情，了解伏尔泰的伟大贡献。

　　师：观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字，让我们回到课文中去，把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅读课文，确认文章的感情基调，找一个恰当的词进行概括。（板书：感情基调――）（学生阅读课文，边读边勾画，老师巡视，随时回答学生的询问）。

　　师：现在交流一下看法。

　　生：课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰，如“一颗巨星”“伟大人物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬”等，我觉得感情基调可用“赞美”表达。

　　师：可不可以用“赞赏”？（学生讨论）。

　　生：不行。“赞赏”有“欣赏”的意思，一般欣赏者比被欣赏者显得有优势，从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬和爱戴之情，还是赞美好。

　　（点评：通过词语辨析来理解作者的思想感情，事半功倍。）

　　师：思考问题细致入微，值得肯定。（板书：赞美）。从此认识出发，我们想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的？

　　生：很庄严，表情是敬仰的。

　　师：你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情？

　　生：第一段，第十四段的前半部。

　　（点评：在理解作者感情基调的基础上，着眼于给学生提供思考和表现的机会，在表层习得、深层吸收的前提下让学生的能力得以展示和提高。）

　　师：试着读这两段，将你的理解表现出来。

　　生：（朗读。节奏较快，面部绷得很紧，声音显得低沉了些。第一段读完后老师进行了指导，读第十四段时较好）

　　师：雨果的表情就这么一直“庄严”到演讲结束吗？

　　生：还有“厌恶”和“愤怒”的表情。（老师示意举例）。如第六段中的“这批无恶不作的法官……阴险兼而有之的神职人员。”

　　生：还有“骄傲”的表情。如第十三段。

　　师：没有动作吗？这可是激 情澎湃的演讲啊，有可能比康熙更激动呢。

　　生：康熙是在教训大臣们，他当时又气又恨又悲哀，动作很多；但雨果的感情主导是赞美，又是纪念人的场合，气氛比较隆重，他不可能走来走去，动作可能以手势为主。

　　生：我赞成。也许还会有左右转身的动作，因为听讲的人很多。

　　师：你认为在哪里最有可能手势比较强烈些？

　　生：（翻书寻找）第四、五段，还有第十四段里的“够了！够了！暴君们。啊！野蛮还在，好吧，让哲学抗
议。”

　　师：你试试。

　　生：（读四、五段，读得激昂、慷慨，动作夸张，使声音有些变调。学生大笑。）

　　（点评：用学生的已知来调动他们对未知的思考，往往有奇效。可见教师着眼于学生，不拘泥于教材。）

　　师：看来“声音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大家注意了没有，这里人称上有个改变，是不是弄错了？

　　生：变成第二人称了。用“你”显得距离近，仿佛就对着伏尔泰在赞美了，情感更激动。

　　师：你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“你”换成“他”比较着读，体会一下。

　　生：（试读体会后认可了以上看法，老师要求全体同学放声朗诵这两段，读后学生意犹未尽，自我感觉满意）。

　　（点评：抓住情感变化的关键点，凸现对教材的把握。并引导学生注意到这些，可见学生、教材、教师的一体化。）

　　师：嗯，同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看，那些语句表达了对伏尔泰伟大成就的赞美。

　　生：“一百年前的今天，……培育良知，教化人类。”

　　师：开篇即赞美，伏尔泰是人类文明的导师。

　　生：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。”

　　师：这一句是什么意思？（学生陷入沉默中）。看来这是个问题，不过我们已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了，已经够了。我们将它存疑。请继续说。

　　生：“他战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的法官、罗马天主教式的神甫。”

　　师：有这方面的例子吗？

　　生：注释中列举了他为四个人斗争的例子，西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴尔。

　　师：这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节的内容吗？（大部分学生表示已读）。记得那幅漫画――《深受压迫的法国农民》吗？在当时，平民受尽压迫和凌 辱。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人格力量令人钦佩。

　　师：（指名读这四个例子）。西尔旺杀女，蒙巴伊弑父，卡拉斯杀子难道法院不该处死他们？拉巴尔的案子最终怎么样了？感兴趣的同学课外查阅资料去求证。请继续。

　　（点评：再次强调，课内得法，课外丰富，暗示收集资料学习的重要。）

　　生：“微笑，就是伏尔泰。”

　　师：读懂了意思吗？（学生表示否定）。我们再存疑。请继续。

　　生：“伏尔泰比国家元首更重要，他是思想的领袖。到伏尔泰，一个新的纪元开始了。”

　　师：请齐读这句所在的段落，说说这个新纪元有什么特征。

　　生：（读）。理性，文明，自由，光明，法治等。

　　师：评价何等崇高。在雨果的赞美声中，人们同意他的看法吗？现场气氛如何？

　　生：现场气氛很热烈，从段后括号中的说明就可见当时是群情激动。

　　生：老师，我发现一个问题。赞美的对象是伏尔泰，但为什么听众高呼“维克多•雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”？（问题一出，如石破天惊，教室里一时议论纷纷。）

　　师：你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣，交给同学们来解决好不好？（提问的同学点头表示许可）。

　　生：演讲者是雨果，雨果是当时的文坛巨星，表达了人们对雨果的热爱崇拜之情。

　　师：噢，听众都是追星族。（学生笑）。

　　生：我觉得是被雨果精彩的演讲折服了，说明人们对雨果很崇拜。

　　生：表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。

　　生：演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字，他们与伏尔泰一样都是人类的思想先驱，雨果对他们一样表达了赞美之情，如果不喊“维克多•雨果万岁”，也应喊“先驱们万岁”。

　　师：（看着提问的学生）你同意他们的看法吗？（学生表示同意）。

　　（点评：难点突破，贵在用疑。因势利导，一气呵成，激发学生兴趣，启迪学生思考，形成学生自主学习的习惯。好。）

　　三、体会雨果充满激 情，富于浪漫主义色彩的语言风格。

　　师：课后的“研讨与练习”告诉我们，本文的语言“充满激 情，富于浪漫主义色彩”，“饱含激 情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的语言”来吗？

　　生：第一段的末尾：“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”这一句有诗的意像，如摇篮、余晖、深渊、微光等，很形象。

　　师：眼光独到。还有吗？

　　生：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来。”

　　生：“这微笑里含有黎明的曙光。”

　　师：雨果在本文的语言运用上还有什么特点？

　　生：大量使用了排比的修辞手法。

　　生：语言有重复现象，奇怪的是读起来并不感到重复。如：“他行使过一个职能，他完成过一项使命。”“职能”和“使命”意思差不多。“他用这武器战斗，他用这武器战胜敌人。”重复了“他用这武器”。第十段讲“微笑，我说一下。微笑，就是伏尔泰。”第十二段又说“这微笑，我再说一遍，就是伏尔泰。”

　　师：这种现象，在口语中特别明显。口语化是本文语言上的另一特点。雨果根据自己感情表达的需要，把要表达的内容充分展开，充分强调，使人印象格外明确，因而我们并不感到啰嗦。

　　本文第十四段比较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情，

　　将该段齐读一遍。（学生齐读）。

　　（点评：体验语言特色，便于学生形成语感，语文学习的根本之一正在于此。有前面几个环节的教学作铺垫，因而这里让学生实实在在有所得。）

　　四、交代疑问，提供资源，激发学生课后探究的欲 望。

　　师：从课的一开始，我们就一直沉浸在感情激荡的洪流中，我们在诵读中体验了雨果澎湃的激 情，接受了雨果富于浪漫主义色彩的语言的熏陶，感受了伏尔泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸，但我们也留下了很多的疑问。在阅读文章的时候就有同学问我：“诅咒与祝福是两个对立的概念，为什么说是荣誉的两种美好的形式？”“怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会？”还有我们存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史，了解一下伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解。

　　布置作业：1、以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动；2、搜集伏尔泰与教会的斗争故事在综合性学习活动中交流。

　　（点评：课后存疑，既避免了反复纠缠课文，又留给学生学习、思考的余地，当止则止。再次强调收集资料学习的习惯，学生自主学习的能力必会提高。）

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