初二语文下册课件大全（5篇）

【#课件# 导语】好的课件可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是®文档大全网整理分享的初二语文下册课件，欢迎阅读与借鉴。

　　

1.初二语文下册课件

　　教学目标

　　1.理解、积累“幽默、凄惨、翻来覆去”等词语。

　　2.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。

　　3.品评含意丰富的语句，养成正确的语感。

　　4.培养语言表达能力。

　　5.理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

　　教学重点

　　品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

　　教学难点

　　理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

　　课时安排：一课时

　　教学程序及师生双边活动

　　一、#课件# 导语设计

　　同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪！）今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。（板书文题、作者）

　　二、学生回忆诗人牛汉的创作经历教师视情况进行补充

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。

　　教师可作如下提示。

　　幽默凄惨翻来覆去温厚

　　2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。

　　思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？

　　学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。

　　3.学生通读全文，整体感知文意。研讨：

　　（1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？

　　（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

　　学生畅谈阅读体会，老师提示：

　　（1）作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

　　（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

　　四、研读探究

　　（1）引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：

　　“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

　　作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

　　（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗？”“人不能忘本”的“本”在这里指什么？

　　学生回答，教师明确：

　　（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

　　（2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

　　2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。

　　学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。

　　3.学生自由诵读全文，研讨：

　　没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

　　教师引导学生理解：

　　没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。）而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

　　五、课堂小结

　　同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？

　　六、布置作业

　　离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。

　　课后反思：《我的第一本书》。这篇课文的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响──既可以构成对人生的戕害，也可以增添人生的厚度。

2.初二语文下册课件

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱欲的雅趣。

　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　　（一）情感态度与价值观：欣赏悠远脱俗的画面，受到美的熏陶，感知作者特立独行的人格操守，激发学习文言文的兴趣。

　　（二）知识与能力：1、反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2、赏析描写，品味作品情境，认识白描手法的运用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培养学生发现美、欣赏美的能力。

　　（三）过程与方法：以读代讲，在反复诵读中疏通、理解、感悟、欣赏。

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

　　教学难点：理解作者的精神世界

　　二、设计理念：

　　1、程翔：基本阅读教学模式：原始理解—后续理解—基本理解。

　　2、余映潮：板块式教学，教学结构清晰，优化教学内容，学生活动充分，课堂积累丰富。

　　3、教研主题：让教学目标贯穿课堂教学的始终，坚持教学要有目标意识，教学一定要为目标而行动。

　　4、教学实践：坚持预设性与生成性的结合，以预设中生成，从学生思维开始，使课堂属于学生。

　　三、教法设计：

　　鉴于七年级学生对文言文的学习处于入门阶段，这个时候教给他的方法对于他们今后的学习有相当很大的引路作用，而且这个时候也是学习习惯的养成的关键时期，所以在教法选择和教学过程的设计上力求“授人以渔”。本节课拟定使用的教学方法有：

　　1、自主学习法2、导读法3、问题教学法4、发现教学法5、比较法

　　四、教学流程：

　　主要设计了几个板块：

　　（一）引入课题。

　　识记文学常识：谁能最快最有效而有选择地识记文学知识？直接入课。

　　（二）朗读——疏通

　　1、译读课文：自由阅读，利用注释和工具书反清文字障碍，积累字词；

　　（学生自由阅读，师巡视指导答疑，留意共性问题。鼓励学生发现问题，在下面勾画或批注。）

　　（尊重学生的原始阅读，让学生对文本拥有第一印象，留有充足的时间，遵循读书规律，不给学生干扰，原原本本，让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。）

　　2、朗读课文：

　　要求：要把握基调；字音要正确；语句要通顺；要有层次感；要读出语气。

　　（在初步理解的基础上朗读会更清晰，同时朗读也是一种理解，在朗读中进一步加深对文章的感知。）

　　3、积累共享：你积累了哪些字词与大家共享？

　　（分类归纳，应用常规的方法）（先小组后全班）

　　4、疏通文意。

　　（这一板块主要是学生原始阅读阶段，意在“实现读文、积累词汇”的目标）

　　（三）寻读——发现

　　寻找你喜欢的语句，做批注，发言：你发现了什么？

　　赏析用得好的词、句；赏析美丽的景色；体会作品的情境及作者的心境；认识白描手法的运用。

　　（这是这一板块的目标指向于学生的后续阅读，在原始理解的基础上，引导学生继续去读文，去品析，抓住关键字词、句子做批注，再引导学生用“我发现——”的句式去表达，培养学生有序有理表达的能力，并鼓励学生的发现。从学生的阅读理解中找教学的切入点，力图从学生思维开始，使课堂属于学生，从而实现预设性与生成性的结合，以预设促成学生的课堂生成。）

　　预设——美点——词、句、景

　　1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——重读“大”“俱”，体会：想想大雪三日之后什么情景？（一点声音都没有）用一个成语来形容（万籁俱寂）用什么词语形容（一片冰天雪地。）

　　2、“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”——“与”“一”“白”用得好，如果把“与”去掉如何？（不可，朗读比较：使四个景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感觉。）

　　3、“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”——连用了三个“一”突出少；量词突出“小”。如将量词改换，读一读感觉如何：一条、一座、一艘、两三个。说明：原文的量词更衬托了四野的寥阔，镜头人小而更小，直至微乎其微。我们这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨。（“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。）

　　小结：读到这里，我们发现这景真？——美呀！那么你的头脑中会出现怎样的画面呢？请呤诵课文，发挥想象，描述画面，可口述，可动笔写作。

　　交流。咱们给这幅画起个名字吧，你觉得用什么好呢？——讨论：湖山夜景图。

　　背诵写景句。

　　4、介绍白描：大家注意到没有，作者这里写景时没有用修饰性的词语，更没有去渲染，

　　这里用的是白描的写作方法。

　　（1）白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。

　　（2）欣赏课本插图，体会白描写法。

　　文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。

3.初二语文下册课件

　　教学目的：

　　1．学习文中细致的肖像描写。

　　2．体会文章涉及深广的人文背景。

　　教学重点、难点：

　　1．对托尔斯泰进行肖像描写。

　　2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　（第四周星期二）

　　第一课时

　　一、预习

　　解释下列词语。

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利；锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　　二、导人

　　是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　作者简介：

　　斯蒂芬•茨威格（1881～1942），奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有（月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

　　三、阅读课文，整体感知

　　作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界？

　　学生互相讨论、交流。

　　四、学习课文

　　（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

　　例如：

　　作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

　　“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

　　“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

　　“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

　　“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

　　透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

　　（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

　　2．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　明确：

　　“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

　　五、小结

　　体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

　　六、布置作业

　　1．研讨与练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　七、作业设计

　　（1）辨字组词。

　　滞（）钝（）锢（）尴（）

　　带（）纯（）涸（）滥（）

　　（2）改正错别字。

　　粗制烂造、鹤立鸡群、正经危坐、诚皇诚恐

　　无可置凝、郁郁寡欢、引人注目、藏污纳沟

　　八、课后记录：

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

　　二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。

　　了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。

　　列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰（1828～1910），19世纪末20世纪初俄 国最伟大的文学家，也是世界文学最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有<安娜•卡列尼娜>、（战争与和平>、<复活>以及自传体小说三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品还有<一个地主的早晨>、<哥萨克>、<塞瓦 斯托波尔故事集>、<琉森>等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。<战争与和平>是他前期的创作总结。（安娜•卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。（复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄 国地主资产阶级社会批判面、深刻、有力的一部长篇小说。

　　<战争与和平>以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄 国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄 国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

　　<安娜•卡列尼娜>交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄 国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

　　<复活>托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专 制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

　　教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。

　　三、探究活动

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

　　四、拓展训练

　　教师向学生推荐罗曼•罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。

　　五、小结

　　本文是奥地利作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

　　六、布置作业

　　1．研讨与练习二。

　　2．选用课时作业优化设计。

4.初二语文下册课件

　　能力目标：

　　1、了解报告文学的相关知识和文体特点。

　　2、学习和掌握本文巧妙设置时间的布局方法。

　　德育目标：

　　警醒世人，要树立全民环保意识，为提高生态保护发出强烈的呼声。

　　教学重点：

　　1、认识生态环境破坏对我们将来生活的影响并提高环保意识。

　　2、学习报告文学写作手法的运用；并以此写作倡导书。

　　教学难点：

　　1、真正意义上认识到环保的重要性。

　　2、认识到环保是我们每个公民的职责；并制止环境破坏者的行为。

　　过程和方法：

　　朗读课文后揣摩文章字里行间充盈的感情和中心的关系，体味文中所设置的悬念。

　　教学方法：

　　诵读法与讨论法

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　当我们眼见一个广阔、美丽、充满生机的地方变为荒漠；原本牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖；我们会深思，这种生态的巨变，就发生在我们的身边，这就是我们今天要认识的一个地方——罗布泊。

　　二、背景简介：

　　古罗布泊诞生于第三纪末、第四纪初，距今已有200万年，面积约2万平方公里以上，在新构造运动影响下，湖的盆地自南向北倾斜抬升，分割成几块洼地。现在罗布泊是位于北面最低、的一个洼地，曾经是塔里木盆地的积水中心，古代发源于天山、昆仑山和阿尔金山的河流，源源注入罗布泊洼地形成湖泊。

　　罗布泊曾有过许多名称，有的因它的特点而命名，如坳泽、盐泽、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢兰海、孔雀海等。元代以后，称罗布淖尔。汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了XX多年。到公元4世纪，曾经是“水大波深必讯”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八 九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，注入罗布泊，至50年代，湖的面积又达到XX多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历，罗布泊面积为5350平方公里，民国20年（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1942），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。

　　罗布泊今昔对比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。全文的思路大体是这样的：开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历的美丽景象，然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到清海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　三、文体常识：

　　本文是报告文学，它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。

　　（1）报告文学与消息、评论、通讯等的相同之处。

　　报告文学与消息、评论、通讯等同属于广义上的新闻范畴，都是报刊、广播和电视中关于现实情况的报道文章，而且一般应为社会公众近期较关心的事件。

　　（2）报告文学与消息、评论、通讯等的不同之处。

　　①时间上。消息、通讯是的，基本都是当天或前一两天以内的事情，突出“新”的特点。报告文学在时间上相对差许多，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道，本文是记述探讨了罗泊布消逝几十年后再度被人们关注所写的一篇报告文学。

　　②表达方式上。消息、通讯一般以记叙为主，以极简单的评论为辅，有时没有评论。评论主要以记叙、议论为主，表明某个党派、阶层、团体或个人的观点；报告文学则可以广泛灵活地运用各种表达方式。

　　③文章目的上。消息、通讯只是将事情公之于众，使人们了解最新近发生的事情。评论则代表某一社会力量的观点和利益，引导舆论导向，阐释事件动态；报告文学则是对某一事件、现象的历史，发生发展的渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，其思想内涵、感情 色彩、社会意义比前两者深刻得多，丰富得多。

　　四、初读课文：

　　1、正确识读、理解文中生字：

　　萧瑟（sè）、和煦（xù）、干涸（hé）、吞噬（shì）

　　*露（luǒ）、戈壁（gē）、荡漾（yàng）、娱乐（yú）

　　2、词语释义：

　　萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。

　　和煦：温暖，多指阳光、风等。

　　干涸：（河道、池塘等）没有水了。

　　吞噬：蚕食、并吞。

　　*露：没有东西遮盖。

　　戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。

　　3、文章结构：

　　第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。

　　第二部分（4～14）：罗布泊的历史。

　　第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。

　　第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。

　　第三部分（15～25）：罗布泊的现状。

　　第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。

　　第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。

　　第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。

　　4、内容提要：

　　要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点：

　　①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　③罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　④同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　全文充满了痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。生态意识，环保意识，可持续发展意识，是课文的基本理念。课文又涉及西部大开发战略问题，用历史的教训，说明生态环境保护的重要。

　　五、精读课文：

　　1、语言品味：

　　（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。

　　两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

　　（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

　　（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。

　　“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。

　　（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

　　“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历的罗布泊遥相呼应。

　　（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。

　　确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。

　　（6）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

　　拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　（7）这出悲剧的制造者又是人！

　　“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。

　　（8）世界的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米，水深只剩尺余……

　　用具体数字表明，更加令人不寒而栗！湖泊——青海湖的伤害.由些及彼，以此类推，在文末发出的呼吁也就理所当然，顺理成章了。

　　六、课内小结：

　　①总结比较罗布泊的过去与现状的差别。②思考造成罗布泊现状的原因。③从罗布泊的现状中我们的深思。

　　七、课内练习：

　　课后练习一。

　　第二课时

　　一、导入：

　　通过对本文内容的学习，我们应从中学到点什么，请同学们谈谈自己的体会。

　　（答案会很多，但只要所说的内容与环境、生态有关，不论是正面还是侧面的阐述，教师都应给予肯定并给予鼓励。）

　　二、课内阅读：

　　语段：“问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，…………罗布泊秀快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。”

　　1、文中语句（几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米）有何作用？

　　2、文中语句（盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了）用了什么修辞手法？表达了怎样的感情？

　　3、造成塔里木河生态环境破坏的原因是什么？

　　4、由罗布泊的消失，我们应该吸取什么教训？

　　5、从上文看，罗布泊变化的原因是什么？

　　参考答案：1、用一系列具体、确凿的数据，充分说明人们是怎样盲目地拼命地向塔里木河要水的。这种行为，使罗布泊沙化。2、排比，强化了遗憾之情、谴责之情。3、人口激增，扩大耕地，开采矿藏，都要大量用水，而当年没有考虑到水资源的合理利用问题。4、开发要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡。要谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。5、盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　三、写作手法：

　　罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情 色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　直接抒情。例如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

　　四、课内练习：

　　课后练习二

　　五、迁移训练：

　　同学们结合生活实际，根据自己平时的观察，说说在我们身边有哪些事件是对生态环境的破坏，是如何破坏的，会对我们造成怎样的危害，并以此为话题，写一篇作文，号召人们对环境的保护。

5.初二语文下册课件

　　教学目标

　　1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

　　2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。

　　教学重难点

　　1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

　　2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。

　　教学准备

　　让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。

　　设计思路

　　本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。

　　教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些的景IX？

　　（学生讨论回答。）

　　师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。

　　（学生讨论回答。）

　　师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。

　　二、教学第一自然段

　　1．教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

　　2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

　　3．朗读第一自然段。

　　三、教学第二自然段

　　1．学生齐读后讲解。

　　①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

　　2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

　　3．齐读第二自然段。

　　四、教学第三自然段

　　1．教师领读后讲解。

　　①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依（高峻的）形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上

　　边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见教师归纳：同“现”，显现，显露。

　　2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官 场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3．齐读第三自然段。

　　五、探究讨论

　　1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？

　　（学生讨论，发表意见。）

　　老师归纳：

　　学生只要能抓住重点，说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指，千百成峰”），也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

　　2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。

　　（学生讨论，发表意见。）

　　：

　　全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

　　六、全班集体朗读全文

　　七、布置作业

　　1．背诵课文。

　　2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接

　　吴均，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469），卒于梁武帝普通元年（520）。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱（见《中国文学论集》，中华书局1983年出版）。

　　吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书•经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书•经籍志》、《新唐书•艺文志》著录皆为二十卷。《宋史•艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

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