三年级下册夸父追日课文:小学三年级下册语文《夸父追日》教案三篇

【#教案# 导语】《夸父追日》是我国最早的神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　【设计理念】
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本着这一教学理念，结合本文特点——想象神奇，我在设计时，努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到培养的同时，养成乐于与同学交流的习惯。当然，在教学过程中，也不能忽视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪，否则，略读就成了“泛读”。
　　【学习目标】
　　1.借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。
　　2.了解课文内容，感受古人丰富的想象。
　　3.体会夸父追日的执著、奉献精神。
　　【教学重点】
　　借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。
　　【教学难点】
　　感悟夸父追日的执著、奉献精神。
　　【教学流程】
　　一、以图导入，引发神奇
　　1.看图猜故事。
　　同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日)
　　2.揭题;读题;聊特点。
　　同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题，读题。你知道神话故事的特点是什么吗?(板书：神奇)谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇?我们再来读读，读出它的神奇。
　　二、充分初读，整体感知
　　1.明确课型，阅读提示，明确学习任务
　　(1)阅读提示，画出学习任务
　　《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同，课题前面有一个*号，说明这是一篇——略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务。
　　(2)汇报交流：谁来说说，提示告诉我们一些什么学习要求?
　　(略读课文前的一段#教案# 导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中，我们要充分地利用好这段#教案# 导语，引导学生学会根据#教案# 导语进行略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。)
　　2.初读课文，整体感知
　　(1)我们先来完成第一个学习任务：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，注意一遍读完如果老师没有叫停，你就抓紧时间读第二遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事?
　　(2)学习生字：在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。
　　虞渊　渭河　瀚海　大泽
　　手杖　颓然　遗憾
　　一眨眼　霎时间
　　A 指名读，齐读。大家注意没有，第一组词都与什么有关?
　　B 读准第二组词语。
　　C个别读，齐读。读这两个词(第三组)，你们有什么发现?
　　3.说说主要内容：现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事?
　　(1)指名说。
　　(2)出示提示，帮助学生学会概括。
　　这个神话故事主要讲了夸父( )，就去追赶( )，追到( )时，他倒下来变成了( )，他的手杖变成了( )。
　　(3)同桌互说，指名说，齐说
　　(许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者可加大概话能力的训练力度，舍得点花时间，下点功夫，让每个学生都得到锻炼。)
　　过渡，神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。
　　三、指导阅读，感受神奇
　　1.默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方?。
　　2.交流：哪些语句让你感到了神奇;指名说，各抒己见。
　　(编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进行交流。)
　　重点句子
　　句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
　　1.个别读，你觉得神奇在哪儿?
　　2.感悟“一眨眼”、“两千里”(“一眨眼”是多长时间?→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远?→知道两千里有多远吗?→大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)
　　3.指导朗读：随机对话，指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快?
　　过渡：其实更神奇的还在后面呢。
　　句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。
　　1.读一读，你感受到什么了?
　　2.给“霎时间”换词，读句子
　　3.指导朗读
　　句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。
　　1.想像：这个时候，夸父已经累得怎样?理解“颓然”。
　　2.指导朗读
　　(略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。由于受时间的限制，略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”，引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中我们要抓住那些神奇性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。)
　　四、感悟精神，拓展延伸
　　1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢?读同学们读读第一段，找出原因。
　　2.出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明!我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
　　(1)指名读
　　(2)引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——;当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——;当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。
　　3.感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么?交流提炼板书：精神
　　(提示：夸父追日的目的是什么?)
　　4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。
　　5.出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。——《山海经》
　　(1)师范读
　　(2)自由读
　　(3)能懂得它的意思吗?我们来试试
　　(4)你是喜欢现代文还是古文?为什么?
　　现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂;古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。
　　(教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。)
篇二
　　【教学目标】
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。
　　3.会复述这个故事。
　　【教学重难点】
　　体会夸父精神的可贵，感受神话传说的神奇。
　　【课前准备】
　　学生预习课文。
　　【教学过程】
　　一、揭示课题
　　1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父(师板书)
　　2、指名读，正音。
　　3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
　　4、揭题〈夸父追日〉。
　　(对，古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习〈夸父追日〉。
　　二、自主读书，感知大意
　　1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。
　　2、检查字词。
　　手杖 虞渊 伏身 渭河
　　瀚海 颓然 抛出 咕嘟
　　雄心壮志 奉献精神
　　追求光明 奋勇前行
　　(形式：齐读、个别读、领读等)
　　3、默读填空。
　　神话写了夸父( )太阳，( )虞渊，
　　夸父倒下变成( )，他的手杖( )，
　　目的是( )。
　　三、合作读书，感情朗读，感受神话
　　1、同桌轮读，练习读正确、读流利。
　　找出你最喜欢的段落，写写感受。
　　2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。
　　3、感受神话的想象和神奇。
　　⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比，感受课文的魅力。
　　《海外北经》里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
　　(理解其意。)
　　⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
　　如：“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;
　　“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
　　想想作者为什么这样写?进行写作方法的渗透。
　　⑶、感受夸父精神。
　　从夸父身上你看到了什么?
　　四、复述课文，评价补充
　　1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。
　　2、各组推选代表和合作讲故事，评选故事大王。
　　五、总结
　　再读古诗，你想对夸父说什么?
　　六、课外拓展
　　1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
　　2、继续收集神话传说故事。
　　3、写写读了这篇课文的感受。
篇三
　　一、揭示课题
　　1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父。
　　2、指名读，正音。
　　3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
　　4、揭题：夸父追日。
　　指名读——同桌读——齐读
　　5、读了课题，你有什么想知道的?
　　预设：夸父为什么要追日?
　　夸父是怎样追日的?
　　夸父追日的结果如何?
　　二、初读课文
　　过渡语：
　　同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。
　　1、学生自由读。
　　2、反馈较对
　　①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段)
　　指名读——评价
　　②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4自然段)
　　学习生字：虞渊渭河翰海大泽
　　伏下身子向前一抛
　　咕嘟咕嘟颓然手杖
　　自由读——指名读---齐读
　　请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。
　　③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。
　　三、研读追日的原因
　　过渡语：
　　我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。
　　1、自由读，找句子
　　2、指名读——小组读---齐读，你读懂了什么?
　　3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊!
　　4、指导朗读。
　　四、研读追日的经过
　　过渡语：
　　那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有3个词语，谁来读一读?
　　1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。
　　指名读——齐读
　　2、这3个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语?
　　3、反馈交流
　　“与日逐走”
　　①找句子，读句子，你体会到了什么?(夸父跑得快)
　　②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里)
　　③指导朗读。
　　④简单说说词义。
　　“渴欲得饮”
　　①找句子，读句子，说词义。
　　②你从哪句话看出夸父很口渴?
　　③指导朗读。
　　“道渴而死”
　　①找句子，读句子。
　　②理解句子：夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……，夸父只能遗憾地……
　　③读了这一段话，你有什么感受吗?
　　a、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾!
　　b、难受、可惜。
　　c、了不起!夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。(师板书：执着、奉献、牺牲)
　　五、课外延伸
　　1、第二天早晨，当太阳从东方升起时。
　　2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢?
　　六、考考你
　　“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗?
　　七、课后反思
　　《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
　　因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。
　　在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么?进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。
　　在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

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