三年级下册夸父追日课文:小学三年级下册语文《夸父追日》教案三篇

副标题:小学三年级下册语文《夸父追日》教案三篇

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【#教案# 导语】《夸父追日》是我国最早的神话之一,最早见于《山海经》的《海外北经》,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。©文档大全网准备了以下内容,供大家参考!

篇一
  【设计理念】
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”本着这一教学理念,结合本文特点——想象神奇,我在设计时,努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标,让学生充分自读自悟,适当合作学习,在使学生阅读能力得到培养的同时,养成乐于与同学交流的习惯。当然,在教学过程中,也不能忽视教师的点拨引领作用,略中有精,抓住文本关键词句,通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇,体会夸父追日精神的可贵,获得思想启迪,否则,略读就成了“泛读”。
  【学习目标】
  1.借助学习提示自读课文,交流阅读感受,提高独立阅读能力。
  2.了解课文内容,感受古人丰富的想象。
  3.体会夸父追日的执著、奉献精神。
  【教学重点】
  借助学习提示自读课文,交流阅读感受,体会神话传说的神奇。
  【教学难点】
  感悟夸父追日的执著、奉献精神。
  【教学流程】
  一、以图导入,引发神奇
  1.看图猜故事。
  同学们,上课之前,老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日)
  2.揭题;读题;聊特点。
  同学们,在我国悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象,创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课,老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题,读题。你知道神话故事的特点是什么吗?(板书:神奇)谁有一双慧眼,能从题目中发现神奇?我们再来读读,读出它的神奇。
  二、充分初读,整体感知
  1.明确课型,阅读提示,明确学习任务
  (1)阅读提示,画出学习任务
  《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同,课题前面有一个*号,说明这是一篇——略读课文。学习略读课文,我们有个好帮手,课文前面有个学习提示,现在请大家自由地读读这个学习提示,画出学习本篇课文的学习任务。
  (2)汇报交流:谁来说说,提示告诉我们一些什么学习要求?
  (略读课文前的一段#教案# 导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中,我们要充分地利用好这段#教案# 导语,引导学生学会根据#教案# 导语进行略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,有的放矢地进行学习,提高学习实效,又可以使整个教学过程显得大气、简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。)
  2.初读课文,整体感知
  (1)我们先来完成第一个学习任务:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,把课文读通读顺,注意一遍读完如果老师没有叫停,你就抓紧时间读第二遍第三遍,并想一想,课文主要讲了一件什么事?
  (2)学习生字:在了解主要内容之前,我们先来关注一下这样几个词语。
  虞渊 渭河 瀚海 大泽
  手杖 颓然 遗憾
  一眨眼 霎时间
  A 指名读,齐读。大家注意没有,第一组词都与什么有关?
  B 读准第二组词语。
  C个别读,齐读。读这两个词(第三组),你们有什么发现?
  3.说说主要内容:现在我们来完成第一个任务,谁来说说课文主要讲了一件什么事?
  (1)指名说。
  (2)出示提示,帮助学生学会概括。
  这个神话故事主要讲了夸父( ),就去追赶( ),追到( )时,他倒下来变成了( ),他的手杖变成了( )。
  (3)同桌互说,指名说,齐说
  (许多略读课文,在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱,在说课文主要内容时要么过于简单,概括得不完整,要么过于罗嗦,相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务,教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里,教者可加大概话能力的训练力度,舍得点花时间,下点功夫,让每个学生都得到锻炼。)
  过渡,神话故事就是这么神奇,连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。
  三、指导阅读,感受神奇
  1.默读课文,用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子,细细地读一读,想想它神奇在什么地方?。
  2.交流:哪些语句让你感到了神奇;指名说,各抒己见。
  (编者在教材中安排略读课文的目的,主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”“精读课文是例子,是出发点,目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时,我们首先要甩开臂膀,大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟,并充分地与同伴进行交流。)
  重点句子
  句子一:于是,夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
  1.个别读,你觉得神奇在哪儿?
  2.感悟“一眨眼”、“两千里”(“一眨眼”是多长时间?→你眨一下眼→你们眨一下眼→一眨眼夸父跑了多远?→知道两千里有多远吗?→大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫,夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。)
  3.指导朗读:随机对话,指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父,我问问你,你为什么要跑得这样快?
  过渡:其实更神奇的还在后面呢。
  句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河的水都给喝干了,可是还没止住渴。
  1.读一读,你感受到什么了?
  2.给“霎时间”换词,读句子
  3.指导朗读
  句子三:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下发出巨响。
  1.想像:这个时候,夸父已经累得怎样?理解“颓然”。
  2.指导朗读
  (略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。由于受时间的限制,略读课文中需要“精”读的点要更突出,更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”,引导学生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”,因此,在教学中我们要抓住那些神奇性的语句,引导学生品读感悟,使略读与精读融为一体。)
  四、感悟精神,拓展延伸
  1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳,这是为什么呢?读同学们读读第一段,找出原因。
  2.出示:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
  (1)指名读
  (2)引读:是的,当追得口渴难忍时,夸父就是这样想的——;当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——;当追得快要耗尽全身力气时,夸父仍然是这样想的——。
  3.感悟精神:同学们,面对颓然倒下的夸父,面对为了人类,为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父,你想说什么?交流提炼板书:精神
  (提示:夸父追日的目的是什么?)
  4.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书,全书共18卷,是我国最早的地理书,大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。
  5.出示古文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭。河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。——《山海经》
  (1)师范读
  (2)自由读
  (3)能懂得它的意思吗?我们来试试
  (4)你是喜欢现代文还是古文?为什么?
  现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以读读其他的神话故事。
  (教学略读课文,我们还应该以教材为拓展点,内引外连,进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线,“拖出”古文,意在通过文白对照,激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。)
篇二
  【教学目标】
  1.正确、流利、有感情地朗读课文。
  2.能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。
  3.会复述这个故事。
  【教学重难点】
  体会夸父精神的可贵,感受神话传说的神奇。
  【课前准备】
  学生预习课文。
  【教学过程】
  一、揭示课题
  1、同学们,你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事,故事的主人公叫——夸父(师板书)
  2、指名读,正音。
  3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
  4、揭题〈夸父追日〉。
  (对,古代有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他给我们留下了一个神奇的故事,今天我们就来学习〈夸父追日〉。
  二、自主读书,感知大意
  1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
  2、检查字词。
  手杖 虞渊 伏身 渭河
  瀚海 颓然 抛出 咕嘟
  雄心壮志 奉献精神
  追求光明 奋勇前行
  (形式:齐读、个别读、领读等)
  3、默读填空。
  神话写了夸父( )太阳,( )虞渊,
  夸父倒下变成( ),他的手杖( ),
  目的是( )。
  三、合作读书,感情朗读,感受神话
  1、同桌轮读,练习读正确、读流利。
  找出你最喜欢的段落,写写感受。
  2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
  3、感受神话的想象和神奇。
  ⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比,感受课文的魅力。
  《海外北经》里写道:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
  (理解其意。)
  ⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
  如:“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;
  “伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
  想想作者为什么这样写?进行写作方法的渗透。
  ⑶、感受夸父精神。
  从夸父身上你看到了什么?
  四、复述课文,评价补充
  1、小组内练习讲故事,可以自己讲,可以合作讲。
  2、各组推选代表和合作讲故事,评选故事大王。
  五、总结
  再读古诗,你想对夸父说什么?
  六、课外拓展
  1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
  2、继续收集神话传说故事。
  3、写写读了这篇课文的感受。
篇三
  一、揭示课题
  1、同学们,你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事,故事的主人公叫——夸父。
  2、指名读,正音。
  3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
  4、揭题:夸父追日。
  指名读——同桌读——齐读
  5、读了课题,你有什么想知道的?
  预设:夸父为什么要追日?
  夸父是怎样追日的?
  夸父追日的结果如何?
  二、初读课文
  过渡语:
  同学们真能干,紧紧抓住追日这个主要内容,提出了3个有价值的问题,就让我们一起带着这3个问题,自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有,又是课文的哪个自然段。
  1、学生自由读。
  2、反馈较对
  ①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段)
  指名读——评价
  ②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4自然段)
  学习生字:虞渊渭河翰海大泽
  伏下身子向前一抛
  咕嘟咕嘟颓然手杖
  自由读——指名读---齐读
  请3位学生分别朗读2、3、4自然段,正音。
  ③齐读夸父追日的结果,也就是课文的最后一个自然段。
  三、研读追日的原因
  过渡语:
  我们已经知道了写夸父为什么追日,怎样追日和结果如何的段落。那么,夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自由读读课文的第一自然段,并用波浪线划出最能概括原因的句子。
  1、自由读,找句子
  2、指名读——小组读---齐读,你读懂了什么?
  3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明。因此,他要去追赶太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!
  4、指导朗读。
  四、研读追日的经过
  过渡语:
  那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有3个词语,谁来读一读?
  1、出示:与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。
  指名读——齐读
  2、这3个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语,读读课文2~4自然段,并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语?
  3、反馈交流
  “与日逐走”
  ①找句子,读句子,你体会到了什么?(夸父跑得快)
  ②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里)
  ③指导朗读。
  ④简单说说词义。
  “渴欲得饮”
  ①找句子,读句子,说词义。
  ②你从哪句话看出夸父很口渴?
  ③指导朗读。
  “道渴而死”
  ①找句子,读句子。
  ②理解句子:夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……,夸父只能遗憾地……
  ③读了这一段话,你有什么感受吗?
  a、遗憾。夸父还没追到日,就死了。很遗憾!
  b、难受、可惜。
  c、了不起!夸父为了自己的追求,也为了整个神州大地光明,甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。(师板书:执着、奉献、牺牲)
  五、课外延伸
  1、第二天早晨,当太阳从东方升起时。
  2、同学们,如果你就是那个追寻光明的人,当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃树林时,你有什么想对夸父说的呢?
  六、考考你
  “夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里,是这样记载的:“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”学了课文之后,你能用自己的话,来说说它的含义吗?
  七、课后反思
  《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学。叶圣陶先生就曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”
  因此,在设计本课教学时,先让学生自由读读课文,初步感知课文,并围绕课题“追日”质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口,让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子,读一读,说一说,再用自己的话来表述,由形象到抽象,由具体到概括,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,符合小学三年级学生的认知规律,化难为易。
  在研读重点句子的过程中,学生通过自主阅读,获取信息,培养学生的阅读能力,自读自悟,边读边悟,让学生在自主读文的基础上,讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,并指导学生一次又一次的朗读,感受夸父的形象。
  在最后“考考你”这一环节,联系最早写夸父追日故事的《山海经》,请学生读读古文,结合课文所学,用自己的话来说说其含义,旨在让学有余力的学生再上一个台阶,学会阅读古文,同时亦是对所学内容的又一次升华。

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