小学二年级下册数学教案-关于小学二年级的数学教案示例三篇

副标题:关于小学二年级的数学教案示例三篇

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【篇一】


  混合运算

  教学目标

  1.初步掌握没有括号的两步运算式题的运算顺序.

  2.掌握脱式计算的书写要求,并会正确地进行脱式计算.

  3.通过学习,培养学生思维的敏捷性及书写规范的好习惯.

  教学重点

  掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序.

  教学难点

  正确进行计算.

  教具学具准备

  投影仪、投影片.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏。

  1.口算.

  24+832-63×618÷947-10

  37+528÷74×647-254÷9

  2.计算.

  24+8-63×6÷9

  47-21+528÷7×6

  订正时,让学生说说每个算式里含有哪些运算,是按怎样的运算顺序进行计算的.

  教师小结:在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序运算.

  二、探究新知。

  我们计算的两步式题,都是直接写出得数.为了看清楚运算的步骤,便于检查运算过程,可以写出运算的步骤和每次计算的结果,用一种新的格式来表示,即脱式.

  1.教学例1.

  (1)板书:47-12+5

  教师提问:观察算式发现什么?

  引导学生明确:算式中只有减法和加法,按从左往右的顺序,依次运算.

  教师讲述:用脱式计算两步式题时,要先在原题下面的左边写“=”,再在“=”后面写第一步运算的结果,还设计算的部分要照抄下来,接着对齐上面的“=”,在下一行写“=”,在“=”后面写第二步运算的结果.(边说边板演)

  教师板书:

  47-12+5

  =35+5

  =40

  (2)学生试算:

  48+16-3754÷9×7

  指定两名学生板演.订正时再强调书写格式.

  2.教学例2.

  (1)板书:6×3+5050-6×3

  教师提问:观察这两个算式,你发现了什么?

  教师说明:在没有括号的算式里,有乘法和加、减法,不管乘法在前在后,都要先算乘法.

  观察左边的算式,引导学生说明先进行什么运算,教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线.表示要先做乘法运算.然后明确再算什么.

  观察右边的算式.引导学生说明在这个算式里先算哪一步,教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线,表示要先做乘法运算.

  强调:没有参加运算的部分要照抄下来.

  让学生试着计算,指定两名学生板演.

  (2)指导学生看教科书第9页下面的法则.

  勾画出法则并齐读,然后指名复述.

  (3)反馈练习

  完成例2下面的“做一做”.

  19+5×37×8-29

  提问:在有乘法和加、减法的算式里,先算什么?

  学生计算,指定两名学生写在投影片上.订正时要注意书写格式.

  3.教学例3.

  (1)板书54÷6-77+54÷6

  提问:观察这两个算式,你又发现了什么?

  教师说明:在没有括号的算式里,有除法和加、减法都要先算除法.

  引导学生明确:左边的算式,先算除法运算,再算减法运算.

  右边的算式,也是先算除法运算,再算加法运算.

  启发学生试算,指定两名学生板演.

  (2)指导学生看课本例3上面的法则.

  (3)反馈练习:

  45÷5-836+49÷7

  先让学生说一说:有除法和加、减法,应该先算什么,再算什么,然后再计算.

  4.师生小结.

  在没有括号的算式里,有乘法和加、减法,要先算乘法.有除法和加、减法,要先算除法.

  三、全课小结。

  师生共同总结本节学习的内容和应注意的问题.

  随堂练习

  1.根据算式,在()里填上适当的数.

  25-9+3663÷9×5

  =()+()=()×()

  =()=()

  46-7×442÷6+39

  =()-()=()+()

  =()=()

  2.下面的计算对吗?把不对的改正过来.

  4×9+624-16÷8

  =36÷6=8÷8

  =6=1

  15-6×215÷3+2

  =9×2=5+2

  =18=7

  3.计算.

  7×2+1630+56÷850-4×640-24÷8

  布置作业

  52-36+1953-3×9

  68+4×349÷7×6

  63÷7-581-45÷5


【篇二】


  加减、乘加、乘减复合的应用题

  教学目标

  1.使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点.

  2.初步学会口述应用题的条件和问题.

  3.会分步解答比较容易的加减复合应用题.

  教学重点

  分析两步计算应用题的数量关系.

  教学难点

  解题关键——找中间问题.

  教具学具准备

  白皮球图6个、花皮球图18个.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏【演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

  1.根据条件补充问题.

  (1)二(1)班男生20人,女生18人.〖学生可能提出二(1)班一共有多少人?还可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?〗

  (2)汽车上有36人,到站下去8人.(学生可能提出车上还剩多少人?)

  2.根据问题和一个已知条件,补充另一个已知条件.

  (1)妈妈买来12个苹果,______.还剩多少个?

  (2)小明拍球50下,______.小明和小刚一共拍了多少下?

  3.做书上的准备题.

  商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?(学生独立在课堂练习本上解答,请一名同学上黑板板演)

  4.订正板演24-20=4(个)答:还剩4个.

  问:说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算.

  二、探究新知.

  师说:刚才的复习题大家做得很好,老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好.如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗?(出示例1),这道题就不能用一步直接算出还剩多少个.我们今天学习两步计算的应用题.(板书课题)

  1.学习例1【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

  (1)读题.

  小声自由读一遍,指名读一遍,齐读一遍.

  (2)找已知、未知.

  学生口述,教师在题中标出.

  师问:和复习题比较,哪儿变了?哪儿没变?(已知条件变了,问题没变)已知条件变成几个了?谁能再说一说?教师同时贴出皮球的实物图.

  (3)分析数量关系.

  师问:要求还剩多少个?必须知道哪两个已知条件?(一共有多少个和卖了多少个?)哪个已知没给?哪个直接给了?那应该先求出什么?(商店里一共有多少个皮球)根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球?(商店里有6个白皮球和18个花皮球).同时板书:

  根据板书,请同学们讨论一下,要求还剩多少个,必须先算什么?

  通过充分讨论,在教师的指导下,请同学分析数量关系.(要求还剩多少个,必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个,卖出20个已经知道,所以要先求出一共有皮球多少个.根据有白皮球6个和18个花皮球,就可以求出一共有多少个皮球).同时板书:

  ①商店一共有多少个皮球?②还剩多少个?

  6+18=24(个)24-20=4(个)

  答:还剩4个.

  解答后,可追问:6+18=24(个)求出的是什么?24-20=4(个)求出的又是什么?以强化解题思路.

  2.总结学习方法.

  师说:刚才我们一起学会了例1,在学例1时,第一要认真读题,最少读3遍,帮助我们理解题意.第二要找出已知、未知,认真在题上标出.第三要认真分析数量关系,在此基础上,最后再正确解答.要想正确解答两步应用题,这四步一步不能少,而且还离不开认真二字,下面我们做一些练习,看谁做题认真,解答正确.同时板书.

  (1)读题.(2)找已知、未知.(3)分析数量关系.(4)正确解答.

  三、巩固反馈【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

  1.做一做.

  同学们做了20个泥人,老师做了8个泥人.送给幼儿园25个.还剩多少个泥人?

  按四步指导学生完成此题.

  (1)默读3遍题.

  (2)在题上标出已知、求,指名说一说.

  (3)互相讨论:先求什么,再求什么.

  (4)独立解答,指名上黑板板演.

  20+8=28(个)

  28-25=3(个)

  答:还剩3个泥人.

  (5)追问:20+8=28(个)求出的是什么?28-25=3(个)求出的又是什么?

  2.比较练习.

  (1)学校里有14盒粉笔,又买来30盒,现在有多少盒粉笔?

  (2)学校里原有40盒粉笔,用去26盒.又买来30盒,现在有多少盒粉笔?

  认真读题后,问:这两题哪相同?哪不同?(都是求现在有多少盒粉笔,已知条件不同,第(1)题有两个已知条件,是一步应用题,第(2)题有三个已知条件,是两步应用题)

  3.总结.

  今天学的两步应用题都是用什么方法计算的?(先加再减,先减再加)

  布置作业

  1.一辆汽车里有乘客36人,到新街车站下去8人.又上来12人,这时车上有乘客多少人?

  2.商店里有蓝书包40个,绿书包30个.卖出37个,还剩多少个?


【篇三】


  教学目标

  1.分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系,解答此类应用题.

  2.继续培养学生分析、综合能力.

  3.提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力.

  教学重点

  分析应用题的数量关系,正确解答加除、减乘复合的应用题.

  教学难点

  从问题入手,分析应用题的数量关系.

  教具学具准备

  苹果和盘子实物图、投影仪、投影片.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  投影出示:

  __________,__________,平均每盘放几个苹果?

  学生思考后同桌交流,指名填出条件并解答.

  引导学生叙述思考过程,使学生明确:要求平均每盘放几个,必须知道一共多少个苹果,还必须知道要放多少盘.

  二、探究新知.

  1.教学例4.【演示课件“两步计算的应用题(例4、例5)”】

  (1)出示例4:有18个苹果,又买来6个.把这些苹果平均放在4个盘里,每盘放几个?

  (2)指名读题,找出已知条件和问题.

  随学生叙述,教师逐一出示三部分实物图.

  ①18个苹果的实物图;

  ②6个苹果的实物图;

  ③4个盘子的实物图.

  (3)分析数量关系,解答应用题.

  教师引导学生思考:要求每盘放几个必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的?

  通过思考、分析,使学生明确:要求每盘放几个,必须知道苹果的总数和盘子的数量,盘子的数量题中已经给出,是已知的,苹果的总数题中没有直接给出,是未知的.

  再引导学生思考:要求每盘放几个先要解决什么问题?第一步应该算什么?

  随学生叙述,教师板书:①一共有多少个苹果?

  思考:要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件?

  启发学生看实物图思考解答方法.

  指名说算式及得数,教师板书:18+6=24(个)

  想一想:有了苹果的总数24,还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里,根据这两个条件,可求什么问题?

  随学生叙述,教师板书:②每盘放几个?

  学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上.

  (4)回顾例4的分析过程.

  教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程,使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法.

  ①读题,找出题中的条件和问题.

  指名叙述例4给出的条件和提出的问题.

  ②从问题入手进行分析,先思考要解答最后的问题需要哪些条件,再与题中条件对照,看所需的条件哪些是已知的,哪些是未知的,由此确定,这个未知条件就是解答这道应用题的第一步.求出了第一步,第二步就可解决最后的问题.

  指名叙述例4第一步算什么,第二步算什么,说明是怎样分析的.

  ③确定了第一步算什么,第二步算什么,就可以列式解答了.

  指名叙述例4的解答方法.

  2.教学例5.

  (1)投影出示:

  __________,__________这些苹果可以放几盘?

  学生思考后同桌交流,指名填条件并解答.

  引导学生叙述思考过程,使学生明确:要求可以放几盘,必须知道放在盘子中的苹果有多少个,还必须知道每几个苹果放一盘.

  (2)【继续演示课件“两步计算的应用题(例4、例5)”】出示例5:有18个苹果,吃了3个.剩下的苹果每5个放一盘,可以放几盘?

  ①指名读题,找出题中的已知条件和问题.

  随学生叙述,教师先出示18个苹果的整体实物图,然后从苹果图的末尾在三个苹果(图)上画上斜线,表示吃掉了3个,最后把前5个苹果(图)用线连起来,表示每5个苹果放1盘.

  ②分析数量关系,解答应用题.

  教师引导学生思考:要求可以放几盘必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的?

  通过思考、分析,使学生明确:要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里,还必须知道每几个苹果放一盘.对照题中给出的条件可以知道,每几个苹果放一盘是已知的,有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出,是未知的,需要先解答出来.所以第一步应该求吃了3个后,剩下多少个苹果.

  板书:①剩下多少个苹果?

  启发学生思考:求剩下多少个苹果需要哪两个条件?怎样解答?

  指名列式解答,教师板书:18-3=15(个)

  想一想,剩下的15个苹果,每5个放一盘,可以放几盘?

  板书:②可以放几盘?

  学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上.

  ③回顾例5的分析过程.

  指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答,叙述本题的分析过程,使学生逐步学会从问题入手分析应用题.学生叙述中,教师加强引导,使分析过程连贯而完整.

  3.完成“做一做”.

  (1)饲养小组原来有9只兔,又生了6只小兔.每5只放在一个笼子里,要用几个笼子?

  ①读题,找出题中的已知条件和问题.

  ②教师帮助学生从问题入手分析数量关系.

  教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题.

  提问:看到问题,应该想什么?

  使学生明确:从问题入手分析应用题,应该由问题思考解答所需要的两个条件.

  提问:要求用几个笼子,需要哪两个条件?找出这两个条件后怎样做?

  使学生明确:找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照,看哪个是已知的,哪个是未知的.这道题里,一共有多少只免是未知的,所以第一步就要解答这一问题.

  提问:这道题的第一步算什么,第二步算什么?

  学生在练习本上解答此题,教师巡视,及时纠正学生出现的错误,集体订正.

  (2)植物小组养了19盆梅花,送给幼儿园3盆.剩下的平均放在8个教室里,每个教室放几盆?

  ①读题,找出题中的条件和问题.

  ②指定一名能力较强学生分析数量关系,教师加强引导、点拨,使每一名学生听懂分析思路,即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆,还要知道放在几个教室里.放在几个教室里,题中已经给出,是已知的,要放到教室的梅花有几盆是未知的,所以第一步应求送给幼儿园3盆后,剩下了多少盆,第二步再求每个教室放几盆.

  学生在练习本上解答此题.

  指名叙述解答过程,集体订正.

  三、全课小结.

  这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5.

  这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的,这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件.这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题.有了第一步的结果,也就能够解答最后问题了.从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法,在以后的学习中会经常使用,希望同学们多加练习.

  随堂练习

  1.投影出示下面两题.

  (1)体育课上老师拿来30个皮球,给女同学12个后,剩下的要平均分给6组男同学,每组的男同学可以分到几个皮球?

  (2)丽丽有8张画片,爸爸送给她12张.把这些画片每5张装一袋,可以装几袋?

  学生读题后,分小组分析应用题里的数量关系,确定先算什么,再算什么,然后独立解答.

  教师深入各小组,了解各组的分析情况,对有困难的小组进行引导、帮助.

  2.8×5+46(25+11)÷9

  56-7×48÷(27-19)

  学生独立计算,集体订正答案.

  布置作业

  有46张纸,出墙报用了14张.剩下的纸平均分4次用完,每次用几张?

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