英语阅读中思维能力培养-如何培养英语阅读思维能力的判断

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在高中英语阅读教学中，教师不仅需要培养学生的阅读技能，更需要引导学生根据其个人所掌握的知识与经验，利用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等思辨方法，深刻理解阅读材料并做出自我的判断。

高中学生的思维处于发展阶段，对客观事物不完善的认知需要学生通过学习间接经验拓展思维。阅读文本恰恰成为学生重要的思维训练载体。学生既可以在与文本的交互过程中训练并学会如何欣赏、如何评价、如何质疑，还可以通过文本阅读提高他们的思辨倾向。教师可以利用文体侧重点、标题、文本关键信息、写作背景、文化对比和角色转换的策略设计批判性阅读问题。

要抓住文本可培养思辨能力的亮点，有效地引导学生的思维，我们需要对文本进行深入的分析、解读、理解和评价。

文本分析首先聚焦文本内容。文章的主题是什么？体裁是什么？讲述了什么内容？由此创设理解层面的阅读任务，帮助学生通过信息的提取熟悉文本，为与文本的深入交互做好准备。文本的写作背景、文本中的图示也需要深入分析。

如人教版高中英语教材第一模块第四单元中的课文《John Snow Defeats“King Cholera”》。John Snow在英国历是一位重要人物，由于文化差异，学生对他的了解普遍不够。教师需要在课前深入了解文本的写作背景，并选择重要的知识引导学生了解、掌握。

这篇课文中还有一个重要的文本材料——John Snow调查问题时用到的地图。地图想告诉我们什么？主人公和这张地图之间发生了什么？体现了主人公什么品格？考虑到这些问题就可以通过对非文字文本的分析抓住重点，设定预测任务或在研究过程中分析任务，启发学生的思维。

除了内容之外，文本中表达了哪些观点？字里行间有哪些深层含义？这就需要我们从作者的写作目的进一步分析文本。

以人教版高中英语教材第一模块第四单元中的课文《A Night the Earth didn’t Sleep》为例。这是一篇记叙文，讲诉了唐山大地震的前后过程。教师处理这篇文章时候往往会引导学生提取了事件相关时间、内容之后仅组织学生复述唐山地震，或转述其他地震。这些任务仅聚焦文本内容，为满足思维的引导，教师需要进一步从写作目的角度深入思考：

作者为什么要描写唐山地震？文章的标题为什么是A Night the Earth didn’t Sleep？震前征兆的描写目的仅是告诉我们震前会发生什么吗？灾后的营救描述说明了什么？人与自然之间的关系是什么？

针对写作目的的深入分析无疑会揭开文字表层的面纱，让读者与文本及作者之间发生思维的碰撞。教师对文本挖掘的深度决定了课堂任务设定的深度。教师只有通过深层次的思考才能创设引导学生预测、分析、质疑、推断、总结、评价的思维层面的阅读任务。

文本的谋篇布局、行文特点也是文本分析的关键。作者为了突出主题会选择不同的语篇结构和修辞方法。说明文、记叙文、应用文、议论文由于写作目的不同，文本结构和文字特点各具特色。对此深入的分析能够帮助教师理解文本的深层含义，并设计好思维层面的问题。

高中英语教材中的文本处理常规的文章外还包括剧本，采访记录等形式的文章。例如，人教版高中英语教材第五模块第四单元中的课文My First Work Assignment就是一篇访谈记录，通篇为对话形式。一位教师抓住文本特点，在设计这节课的教学时引导学生关注对话中提问方的问题，让学生将所有问题分类，分析提问方就哪几个方面提出了问题。这种归类的训练就很好地培养了学生思辨能力中“阐释”的能力。

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