小学二年级学生的特点及管理方法:【三篇】小学二年级学生的教育故事

【#二年级# 导语】从现实的角度来说，学语文能够提升你的阅读能力，即从各种书面材料中获取信息的能力，能提高书面表达能力，这两样是以后走向社会可以说比较常用的技能；再现实一点，你的一次又一次的升学考试，这是一块敲门砖。从提升的角度来说，学好语文，可以拓宽人的视野，提高个人素养，甚至能够获得好口才，提升个人魅力。以下是®文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　拿到二年级下册的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！趁着学生们还没有上课，自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。

　　有了计划，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到册教学重点，理清这册的教学总体思路。仔细学习了新课标，学习之余觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。于是，我制定了册的总体思路：

　　一、继续以识字、写字为重点。

　　识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。

　　写字在一年级的基础上，重点要求学生把字写美写好，提高审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。

　　对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。

　　二、阅读教学

　　继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我的想法是努力把理解词句做的趣味些，浅显些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。

　　三、写话教学

　　这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。

　　四、口语交际

　　根据一年级的经验，我们除了完成语文园地中的口语交际内容外，把练习的重点放到课下（课间师生间、同学间的练习）、课上（课上回答问题时对口语交际的引导）与阅读结合（读书讲故事）。

　　五、综合性学习

　　根据实际组织各种各样的活动，在活动中以大语文观为背景，培养学生的各种能力。

　　计划制定出来了，但是怎样实施还是要动脑子的，不过，我可以有信心的走进我的学生中间了。

【篇二】

　　来到心田花开，选择作为一名老师，人生的新征程便已开始，仍记得刚参加工作时的我，恰同学少年，风华正茂，挥斥方遒。壮志凌云，一心想要做出一番事业，可当问题接踵而至，我迷惘了，怎样才能成长？怎样才能真正地做好一名老师？

　　千千万万个孩子，他仿佛是其中特别的一个，他的特别，是我很久以后才发现的。仍记得寒战时刻，体系老师和孩子们并肩作战。时间久了，大家都有点疲乏，但唯有这个孩子，他不畏困难，每天按时到校，课上专心致志，站如松，坐如钟，从他青涩的脸庞，仿佛看到了当年的自己。曾几何时，为青春，努力拼搏的自己。一颗少年赤子心深深感动了我，人们都说，教学相长，在我教育孩子的同时，他们也教育着我。

　　短暂的寒假课马上结束了，我的心里充满不舍，看着他，想带领他走到更远的地方，于是我把他叫到面前来给他讲解，他一直静静地听，时不时提出一些冷静而不乏思考的问题，临走前我问他：“老师感到你是一个很有目标的人，你的目标是什么呢？”“老师，您问的是长期的还是短期的？”我一愣，“短期的吧”，“如果我的成绩能一直保持这样的话，我希望能考上一个理想的高中”“那长期的呢？”“相对现实的目标是上一个理想的大学，理想的目标是毕业进入研究所工作”。

　　那一刻，我看着他的眼睛，忽然产生了一种从未有过的敬佩感，一种从心底由衷生出的敬意。他之所以不轻易随外物改变，之所以能如此笃定与从容。是因为他小小年纪已经有了高远的目标。他将永远不会放弃，最终必将驶向他的彼岸。

　　他春季仍在我班上上课，期中考试结束时，他从容地在表格的班级和年级排名上写上了第一，我还没来得及赞美他，他已又把头埋下去了，从从容容地做笔记，写作业，这是一个外表看起来朴实无华的孩子，但他的内心有一片大海。

　　抬起头来的我，帘外仍是一篇“荆棘”，而这个孩子给我注入了巨大的能量，让我产生了新的披荆斩棘的勇气，这是一片小小的云在推动另一朵云。

　　学无止境，感谢这些可爱的孩子，和他们给我上的一堂堂生动的人生课。

【篇三】

　　教育故事：以读为本，读中领悟

　　阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

　　在教学《画家乡》时，我先让学生通读课文，找出自己喜欢的段落多读几遍，孩子通过了涛涛的家乡、山山的家乡、平平的家乡以及青青的家乡的京京的家乡，了解到这些家乡的重要特点后，然后主要分析一下写作顺序。

　　学生就能根据这些写作方法和写作顺序来着手写自己的家乡。那天的作业就是小练笔：写自己的家乡。学生们写的非常好。有的学生写出了我们这里的特产樱桃、石榴、西瓜、桃子，写得有滋有味。有的学生写出了我们这里的旅游景点——鲸鱼沟，也写得绘声绘色。我觉得之所以写的好，就是因为学生读懂了课文，仿照写作方法写的，也基于学生的生活实践和观察能力。

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