三年级上册语文图解字典:小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文、教案及教学反思

【#三年级# 导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文

　　字典公公家里吵吵闹闹，

　　吵个不停的是标点符号。

　　看它们的眼睛瞪得多大，

　　听它们的嗓门提得多高。

　　感叹号拄着拐杖，

　　小问号张大耳朵，

　　调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

　　首先发言的是感叹号，

　　它的嗓门就像铜鼓敲：

　　“伙伴们，我的感情烈，

　　文章里谁也没有我重要！”

　　感叹号的话招来一阵嘲笑，

　　顶不服气的是小问号：

　　“哼，要是没有我来发问，

　　怎么能引起读者的思考？”

　　小逗号说话头头是道，

　　它和顿号一起反驳小问号：

　　“要是我们不把句子点开，

　　文章就会像一根长长的面条。”

　　学问深的要算省略号，

　　它的话总是那么深奥：

　　“要讲我的作用么……

　　哦，不说大家也知道。”

　　水平高的要数句号，

　　它总爱留在后面作总结报告：

　　“只有我才是文章的主角，

　　没有我，话就说得没完没了。”

　　大家争得不可开交，

　　字典公公把意见发表：

　　“孩子们，你们都很重要，

　　少一个，我们的文章就没这样美妙。

　　“滴水汇成了大江，

　　碎石堆成了海岛，

　　大家不要把个人作用片面强调，

　　任何时候都不要骄傲！”

　　小朋友，

　　你听了字典公公家里的争吵，

　　心里想的啥，

　　能不能让我知道？

【篇二】小学三年级语文《字典公公家里的争吵》教案

　　一、预热准备

　　1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么？

　　（如门、窗、周围的同学等）

　　2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动

　　（分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快）

　　3、舒尔特表格游戏

　　（1）老师任意报一数字，学生立刻指出。

　　（2）视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。（师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准）

　　二、几种速度方法训练。

　　1、组读法训练。

　　师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。

　　2、闪视阅读训练。

　　三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。

　　1、快速默读课文。

　　（1）师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作；

　　（2）读后择优汇报速读技巧。

　　（如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法<吵吵闹闹、标点符号等>）

　　2、快速找出文中写了哪几种标点符号。

　　先讨论方法：按自然段找每段开头的路标（关键词，既各种标点符号的名称），每段后面的文字可以不看。

　　3、略读法。

　　（1）方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。

　　（2）师引导学生学习找第三自然段关键词（感叹号、感情烈），其余段落由学生练习。

　　（3）计时速读。

　　（4）检查学习反馈情况。

　　a、短文主要讲什么？

　　b、判断：

　　小逗号、小问号作总结报告。（）

　　小问号引起读者思考。（）

　　句号学问最深。（）

　　省略号把句子隔开。（）

　　感叹号感情烈。（）

　　四、总结。

　　你有什么收获？

【篇三】小学三年级语文《字典公公家里的争吵》教学反思

　　这篇课文选自人教版三年级语文教材上册，是一篇自学课文。全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

　　在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，让学生自己找，自己读，自己悟，自己演。在指导学生读出不同的标点符号争吵的语气时，学生就已经能感受到标点符号表情达意的作用，如在介绍感叹号时，“它的嗓门就像铜鼓敲：‘伙伴们，我的'感情烈，文章里谁也没有我重要！’”又如在介绍省略号时，“它的话总是那么深奥：‘要讲我的作用么……哦，不说大家也知道。’”

　　更可贵的是，这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用，还十分形象地介绍了它们的样子，给人留下的印象非常深刻，如：“感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们教师指导学生正确书写标点符号提供了一个契机。

　　但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种，而根据新课标要求，小学语文中段还应让学生掌握“双引号、冒号”的用法，所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展：文中还出现了什么标点符号？请教一下字典公公，看看它们的作用是什么？想想一下，如果“冒号”和“双引号”也在场，它俩会怎么说？

　　真可谓是一语激起千层浪。学生们又是查字典，又是交流“它们可能会怎么说？”，这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了，而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中，也成为了其中的一员。

　　最后，我又组织学生进行分角色表演，从而将整个课堂氛围推向了高潮，也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。

　　但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的，于是我又通过三个趣味横生的练习题，让这些“小精灵们”再次复活，并且发挥它们的作用。

　　整堂课气氛活跃，效果也令人满意。当下课的铃声响起，孩子们的兴致依然高涨。我知道一节好的标点符号教学就必须要抓住学生的年龄特征，能充分调动起孩子们的学习积极性，让每个标点符号活起来，让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中，并成为其中的一员，这样他们的感受就会更真切，记忆也就会更深刻，更持久。

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