人教二年级上册语文教学:人教版本二年级语文教学分析三篇

【#二年级# 导语】【#二年级# 导语】从现实的角度来说，学语文能够提升你的阅读能力，即从各种书面材料中获取信息的能力，能提高书面表达能力，这两样是以后走向社会可以说比较常用的技能；再现实一点，你的一次又一次的升学考试，这是一块敲门砖。从提升的角度来说，学好语文，可以拓宽人的视野，提高个人素养，甚至能够获得好口才，提升个人魅力。以下是®文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦

　　教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨。狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧?”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。

　　一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。

【篇二】

　　采用同学间互评，激起学生学习的欲望

　　以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出两分钟时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有一个不会的字让同位教会或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。小组的同学们，不时地鼓励同学：“XX同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊广等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作、识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加颗合作之星。

　　在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。

【篇三】

　　采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

　　语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生以过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值.不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

　　根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次告均能得到几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”学生们学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”我这样，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

　　在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上，让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可以要求听写第二遍.第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优”，在评比栏内奖励两个小奖章，错I～2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩。这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情，他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

　　在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章。如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章。凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个“优秀作业”章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。

　　纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

　　总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

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