人教版本小学三年级语文上册内容-人教版本三年级语文教学分析三篇

【#三年级# 导语】在所有的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。以下是©文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　《陶罐和铁罐》教学实录

　　教学目标:

　　1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

　　习惯培养目标：

　　本节课具体细化目标

　　听

　　1.认真观察，善于思考。

　　2.发现问题，解决问题。

　　3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。

　　说

　　1.敢于发言，善于发言。

　　2.说话完整有条理。

　　3.从不同角度表达自己的意思。

　　读

　　1.课前预习，把书读薄。

　　2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。

　　3.渗透读书方法，渐进朗读。

　　4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

　　写

　　1.抓住结构规律识字、写字。

　　2.书面仿写。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

　　难点：理解课文所蕴含的道理。

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点。

　　1．组织教学：

　　师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。

　　生：陶罐。

　　生：铁罐。

　　师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

　　生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。

　　生：我觉得铁罐很坚硬。

　　师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？

　　生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。

　　……

　　师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

　　生：能。

　　师：嗯，声音响亮，有自信。上课——

　　2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

　　【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。】

　　二、检查预习，感知内容。

　　师：课文已经预习过了，你读了几遍？

　　生用手势示意。

　　1.感知内容：

　　师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

　　生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）

　　师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

　　2．检查词语：

　　●练读生词：

　　师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

　　（课件出示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）

　　生1读。

　　师：声音响亮，读得准确。

　　生2读。

　　师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是——

　　生答。

　　师：谁能组词？

　　生：到处。

　　师：我们学校办公室的门牌上也出现过——

　　生：德育处、总务处……

　　师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。

　　【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】

　　●学写生字：（课件出示：生字）

　　a．学生交流识字方法

　　师：生词会读了，这些字呢？

　　生读。

　　师：你有什么好方法记住这些字吗？

　　生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。

　　师：嗯，换偏旁识字法。

　　生：“朴”和“仆”作比较……

　　师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。

　　b．引导学习结构归类法：

　　师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？

　　生：这些字都是左右结构的。

　　师：写的时候应该注意什么？

　　生：左窄右宽。

　　师：再仔细瞧瞧——

　　生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。

　　师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。

　　出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）

　　师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。

　　c．指导写字

　　师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）

　　师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

　　生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。

　　师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。

　　学生每人练写一个。

　　（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）

　　【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】

　　【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

　　三、品读感悟，体验情感

　　（一）读第一段，提出问题

　　出示课件：第一段（师读）

　　师：你知道了什么？

　　生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。

　　师：还有什么疑问？

　　生：铁罐为什么奚落陶罐？

　　生：铁罐怎么奚落陶罐？

　　师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。（板书：奚落旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？

　　生回答。

　　师：你是怎么知道的？

　　生答。

　　师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。

　　生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

　　师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）

　　【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】

　　（二）围绕“奚落”，学习2—9自然段，解决问题。

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文2—9自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

　　学生交流，略。

　　教师根据学生的交流出示课件。

　　A、师生共学第一次对话：

　　出示：

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

　　师：用什么语气来读他们的对话呢？

　　生：用傲慢的语气和谦虚的语气。

　　师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。

　　生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。

　　师：对，就这样说。你是怎么发现的？

　　生：我看到句子中的提示了。

　　师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

　　生读。

　　师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？

　　生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。

　　师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

　　生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

　　师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该——

　　生：语调上扬。

　　师：读出挑衅的味道。谁来试试？

　　生读。

　　师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

　　生读，声音很小。

　　师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？

　　生：不是我扫的，老师。

　　师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。

　　生再读，这次很不错。

　　师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

　　生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

　　生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

　　师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

　　【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】

　　B、学生自主学习后三次对话：

　　1.提出学习要求：

　　同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法——

　　n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；

　　n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

　　n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

　　n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提示语。

　　同桌练习，教师巡视。

　　2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

　　选择②的同桌：

　　生分角色读。

　　生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。

　　师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

　　生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。

　　生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……

　　生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。

　　师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》……

　　生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？

　　师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

　　生再读。

　　师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。

　　生分角色读。

　　选择③的同桌：

　　生分角色读。

　　生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。

　　生：还要重读“破”。

　　生读铁罐的话，表情很恼怒。

　　师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？

　　生：陶罐还是很平静。

　　师：你为陶罐加的提示语是什么？

　　生：心平气和。

　　生：友好。

　　师：陶罐心平气和地说——

　　生读。

　　师：陶罐友好地说——

　　生读。

　　师：“和睦相处”是什么意思？

　　生：友好相处，不争吵。

　　师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要——

　　生：和睦相处。

　　师：同学之间需要——和睦相处。

　　师：社会上人与人之间也需要——

　　生：和睦相处。

　　师：这样我们的社会才会变得更加美好。

　　师生合作：教师引读提示语，学生接读。

　　选择这一组的同桌共同分角色读。

　　【透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】

　　选择④的同桌：

　　生读。

　　师：给铁罐的话加什么提示语？

　　生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

　　师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说——

　　学生加上表情和动作表演读。

　　师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是——

　　生：恼羞成怒。

　　师：陶罐始终是——

　　生：心平气和。

　　生：友好谦虚。

　　3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

　　铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）

　　【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】

　　（三）学习课文10—17自然段，领会寓意。

　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

　　生复述了10—17自然段。

　　师：你把10—17自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。

　　生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。

　　师：用一个四字词来形容，就是——

　　生：价值连城。

　　生：无价之宝。

　　师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。

　　生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

　　师：也用一个四字词来形容，就是——

　　生：无影无踪。

　　（板书：无价之宝无影无踪氧化）

　　师：你知道“氧化”的意思吗？

　　生：略。

　　师：你懂得真多，从哪里知道的？

　　生：课前我查了资料。

　　师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。

　　师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。

　　师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。

　　【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】

　　四、拓展延伸，加深理解。

　　师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？

　　生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。

　　生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。

　　生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。

　　……

　　师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。

　　教师在板书“和”字上画心形。

　　【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。】

　　五、分层作业：以《和》为题写故事。

　　A、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。

　　B、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。

　　【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】

　　六、板书设计：

　　陶罐易碎→永久无价之宝

　　和

　　友好↓↑奚落

【篇二】

　　一、谈话引入

　　1、师：同学们好！（生）2、师：孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习《秋天的雨》（板书）3、师：你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。谁会读？（生）雨字读的多响亮啊，让大家一听就明白了，课题写的是《秋天的雨》，一起来响亮的读一读吧！

　　4、师：昨天，同学们已经提前预习过课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮的读一读这些生字，好不好？

　　（1）指名；（2）师正音：凉爽、（爽的写法）扇子扇那扇那、（多音字）

　　（3）齐读。

　　清凉留意扇子炎热

　　邮票凉爽柿子仙子

　　菠萝气味香甜粮食

　　加紧杨树丰收钥匙

　　油亮亮一枚枚五彩缤纷

　　扇哪扇哪飘哇飘哇频频点头（由钥匙引入课文）

　　6、师：“钥匙”啊，很常见又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本42页，听老师来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了什么印象？

　　二、初读课文，感知大意，认识课文结构

　　1、师范读

　　2、师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么印象？（生汇报）

　　2、师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！(师巡视，点评：动作真快！你也完成啦？真快！）

　　4、师：找到了吗？（生汇报）（指名1-2名）

　　5、齐读每段第一句。

　　三、细读课文，指导朗读，感悟语言（一）这五句分别概括了五个自然段的意思。这几句话连起来越看越象一首小诗，我们先来一起读读第一段吧！

　　（二）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。师：秋天的雨打开了秋天的大门，让我们一起去欣赏秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中藏着哪些色彩？（五彩缤纷）师：很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句话，一会儿请你读给大家听。（学生练习朗读，老师巡视指导。）师：喜欢黄色的同学起立，请你们美美地读一读这句话。生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。师：能说说为什么喜欢黄色吗？师：是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？师：谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！师：（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪——扇哪——”只说一个可不够。谁再来读？

　　师：你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来读一读吧！师：说说你喜欢红色的理由。师：好的，说话有理有据！同学们也读读这句话，看看你发现了什么？生：我发现这句话中把枫叶比作邮票，为人们送来凉爽。师：读懂了比喻的修辞方法，会读书！

　　师：好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？师：为什么喜欢这金黄色呢？师：你真会读书，看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。其他同学呢？带我们去看看什么颜色？

　　师：好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言的样子，课文中是怎样说的呢？师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读。）

　　师：同学们，还有你们喜欢的色彩吗？生：我喜欢菊花的颜色。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头。因为菊花得到的颜色很多，像仙子一样美丽。师：哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花还有什么颜色吗？生：粉红色。生：大红色。生：还有墨绿色。师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？生：用省略号！师：可爱的秋雨姑娘为我们带来这么多漂亮的颜色，同学们都很喜欢呀！我们一起回顾回顾，这和五彩缤纷的颜料中都有哪些颜色？师生：本段写了黄色，黄黄的银杏叶；红色，红红的枫叶；金色，金黄色的田野；橙红色，橙红色的果实；紫红、淡黄、雪白的菊花——师：还有吗？

　　师：那么，读到这里，你读懂“五彩缤纷”的意思了吗？生：指颜色又多又好看。师：你还知道那些词语也是说颜色又多又没这个意思的？生：五颜六色！生：五光十色！师：这些词语都是“五彩缤纷”的近义词。我们再一起读读这一段好吗？我来读第一句，同学们，你喜欢哪种颜色，你就读那一句，我们比一比，谁读得最美！好吗？

　　（二）体会第三自然段用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。师：刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，我们——（老师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启发。）生：要去闻一闻好闻的味道！师：谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们通过你的朗读闻到香味儿呀！师：哪位同学闻到了香味？嗯，那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！啊！我也闻到了香味！梨香香的，苹果甜甜的！师：咦，只有这两种水果的香甜气味吗？生：不，还有更多！（朗读）还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！师：这位同学很会读书！哪位同学还能闻到其它水果的香气？师：啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！那我们一起来读一读这一段好吗？边朗读边去闻一闻哦！（生齐读课文第三自然段。）（老师走到学生中间，走着走着忽然停下来，直到学生的朗读结束。）师：嗯！你们的朗读让我仿佛闻到了好多香香甜甜的气味，瞧！我现在站在这里，都不想离开了，你们知道我怎么了吗？师：你真会读书，文中水果的香气把我的脚勾住了，那么在你们的生活中，你的小脚丫有没有被什么东西勾住过呢？

　　生：我记得有一次，我听见一首好听的音乐，不知不觉地停下了脚步，我的脚被音乐声勾住了。师：说得真好，有时一些美妙的声音也能把我们深深吸引。看来生活中这样的例子很多，同学可要记住“勾住”这个生动的词语，写作文的时候你也可以试着用一用。（三）体会第四自然段，大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。1、师：（指板书）同学们，秋天的雨为我们染出了五彩缤纷的颜色，送来了香香甜甜的气味，不过，你可别光陶醉其中。听一听！秋雨姑娘还在好心地提醒着我们——请同学们默读课文第四自然段，用心听一听，秋雨姑娘告诉我们什么了？（板书：冬天快要来了。）师：同学们听懂了秋雨的提醒，还有很多小伙伴也听到了呢！它们可都忙碌起来了！小喜鹊，小喜鹊，你在哪——（这时学生陆续举起手来，老师走到一名学生跟前。）生：小喜鹊衔来树枝造房子。师：小松鼠——生：小松鼠找来松果当粮食。师：小青蛙——生：小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。（此时学生已领会老师的意思，小手都高高举起。）师：松柏——生：松柏换上厚厚的衣裳。师：杨树，柳树——生：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。师：我们一起来——生：它们都在准备过冬了。

　　四、回顾全文，赞美秋天，发展学生语言师：这节课我们随着美丽的秋雨走进了五彩缤纷的秋天。“秋天的雨——”师引读。

　　师：让我们把这丰收的喜悦，满心的欢乐，用朗读传达给在场的每一位老师吧！齐读最后一段。（生齐读）让我们乘着这歌声的翅膀，走出课堂，走进大自然，走进多姿多彩的秋天吧！

【篇三】

　　课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

　　师：大家刚才说的呀都是——

　　生接：神话故事。

　　师：什么是神话呀？

　　生：假的。

　　生：很神奇。

　　师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

　　师：今天，我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》（板书）学生读课题

　　师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　生说。

　　师：是呀，天地模糊不清，多可怕！盘古是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

　　生自读课文第二自然段，划句子。

　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

　　师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

　　出示课件，盘古猛劈图

　　师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！

　　师：你把这种用力的感觉读出来。

　　生：（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点用力了，谁再来猛一下。

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

　　生齐读：猛劈过去！

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——

　　生接：劈地。

　　师板书：开天劈地

　　师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

　　生读

　　师：同学们，读着读着有没有什么发现？

　　生：里面有许多反义词。

　　师：有哪些？

　　生：轻--重；清--浊；上升--下降

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

　　生读。

　　师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

　　生自由读课文第三段。

　　师：他做了什么？

　　生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准！你们是这样吗？

　　师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

　　师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

　　生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

　　生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　学生边做动作边读：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：什么感觉？

　　生：好累。

　　生：手、头酸

　　师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

　　师：此时，你在想什么？

　　生：为了人类我豁出去啦！

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，盘古就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

　　师：一百年过去了，盘古——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一千年过去了，盘古——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年过去了，盘古——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了，盘古——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生读得一次比一次响亮有力）

　　师：这真是一个顶天——

　　生接：立地。

　　师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

　　师：还有什么神奇出现？

　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着长越高。

　　师：此刻，我们就是盘古，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

　　生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

　　师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，盘古却——

　　生接：累得倒了下去。

　　师：他的开天辟地之路结束了吗？

　　生：没有！

　　师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

　　生自由读第四自然段

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：他的身体有哪些变化？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

　　生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

　　师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

　　生配乐朗读（很有味道）

　　师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

　　生：他的变化没有写完。

　　师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

　　出示句式：他的——————，变成了————的—————。

　　生思考交流。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　师：非常欣赏你的想象力。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　师：多么奇特的想象！

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：不能

　　师：为什么不能？

　　生：世界上还有许多东西，说也说不完。

　　三、升华感情拓展延伸

　　师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。盘古开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

　　生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

　　出示课件，生齐读：

　　盘古开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。

人教版本三年级语文教学分析三篇.doc

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