[北京版四年级下册语文书]北京版四年级下册语文《捅马蜂窝》教案三篇

【#教案# 导语】本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。®文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

　　2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

　　3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　4、理解课文最末一段的含义。

　　重点：

　　体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　难点：

　　体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）

　　二、初读课文，理清文章条理

　　1、学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

　　2、教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

　　3、理解词意。

　　马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

　　纠缠：绕在一起。

　　捣毁：砸坏、击垮。

　　4、学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

　　5、快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

　　三、精读课文，理解感悟

　　教师：这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

　　1、学习课文1~7段。

　　（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

　　（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

　　（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

　　（4）重点研读第6段。

　　①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

　　②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）

　　（5）重点研读第7段。

　　①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

　　② 交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

　　③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

　　2、学习课文8~12段。

　　（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

　　引导学生明白

　　①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

　　②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

　　③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

　　（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

　　（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

　　四、回归全文，概括课文内容

　　1、再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

　　2、引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

　　3、引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

　　五、作业设计

　　1、抄写生字词和自己认为写得好的句子。

　　2、作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

篇二

　　教学目的：

　　1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

　　2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

　　3．结合自身体验，理解文章主旨。

　　教学重难点：

　　重点：对话描写、心理描写的作用

　　难点：文章主旨的理解

　　教学安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　说说“曾经冒失的童年”

　　提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？

　　二、以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

　　一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

　　教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

　　学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

　　教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

　　学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

　　教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

　　学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

　　教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

　　学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

　　教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

　　二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。

　　教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

　　学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）

　　教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

　　学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

　　教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？

　　学生：“迟疑”、“胆怯”

　　教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

　　学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

　　活动汇报：

　　一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）

　　一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

　　一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

　　教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

　　三读（精选阅读）——带着问题选择阅读

　　问题：

　　①与爷爷的对话描写有什么作用？

　　②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

　　③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

　　问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

　　“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让 “我”对小小马蜂有了新的认识。

　　听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

　　教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

　　教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

　　三、用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

　　教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

　　结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

篇三

　　基本理念：

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

　　教材简析：

　　本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标

　　通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　2、过程与方法目标

　　在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

　　本节课合作学习设计

　　我任教的班级是一个不足３０人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

　　教学中，我设计了两次小组合作学习

　　第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

　　活动步骤：

　　1、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

　　2、小组成员进行交流。

　　要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

　　每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

　　各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

　　3、其他小组评价、补充。

　　第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

　　活动步骤：

　　1、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

　　2、小组交流

　　每位组员读自己所写的感受。

　　针对组员的内容进行修改、评价。

　　小组集体汇报。

　　本节课的几点体会：

　　课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

　　合作学习的必要性。

　　采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

　　合作学习的有效性。

　　有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

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