小学语文三年级秋天的雨课件|小学语文三年级《爬天都峰》课件【三篇】
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【#课件# 导语】课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是®文档大全网为大家整理分享的小学语文三年级《爬天都峰》课件，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注®文档大全网的后续更新吧！
【篇一】小学语文三年级《爬天都峰》课件
学习目标
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1．正确、较流利地朗读课文。
2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的`艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，培养能力
1．这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2．集体交流。
【篇二】小学语文三年级《爬天都峰》课件
【教学目标】
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
【教学准备】1、生字卡片。2、教学挂图。3、课件。
【课时安排】三课时。
【探究过程】
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰。
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?
二、自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况：
⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
⑴出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的.心理，指导朗读3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流：
引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?
⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢?
⑶后来，他是怎样爬上天都峰的?
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
第三课时
一、课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
二、完成作业
听写、基础训练练习。
三、课后小结
知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。
常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。
【板书设计】
爬天都峰
爬山前──爬山时──爬山后
【篇三】小学语文三年级《爬天都峰》课件
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。
2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。
1、学生互相交流。
2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。
(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。
(三)教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?
[设计意图]
通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。
二、读题质疑
(一)学生读课题。
(二)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。
1、谁?怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?
(三)梳理疑问。
谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?
[设计意图]
读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。
三、循疑读书。
(一)带着疑问初读课文。
(二)自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。
(三)师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
[设计意图]
遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。
(四)再读课文。
1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。
(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。
2、整体感知。
用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)
[设计意图]
在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。
(五)三读课文。
1、分组接力读，看那个组读得好。
2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。
3、课件出示第二自然段句子。
(1)学生齐读第二自然段。
(2)根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。
(3)看着画作尝试背课文。
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。
[设计意图]
通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。
五、练习
1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。
2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。
[设计意图]
趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。
第二课时
一、温故引新。
(一)课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。
2、背诵展示。
[设计意图]
“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。
(二)品句子，丰富语感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
(1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
(2)引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、积累内化。
(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。
(2)用“似乎”说说你看到天都峰后的.感受。
[设计意图]
从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
(一)小结过渡
通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
(二)深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。
4、思维导航
(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢?
(2)“对，咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。
5、品读想象
(1)在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的?
课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”
抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。
抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么?
(2)课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”
抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。
(三)小结过渡
“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢?
[设计意图]
阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。
(四)探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
(这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点)
3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2：思维导航
(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?
要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁?
要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。
(五)升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
(1)“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?
(2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。
(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。
(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。
3、例说从别人身上受到鼓励的故事。
4、学生自由发言，说实例，谈体会。
[设计意图]
通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。
三、教师相机小结，布置练习。
(一)、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。
(二)练习。
1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。
[设计意图]
把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。
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