[二年级上册夏日绝句]小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教学反思

【#二年级# 导语】《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。以下是®文档大全网整理的小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学二年级语文《夏日绝句》原文

　　李清照

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　注释：

　　人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

　　鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”

　　项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自 杀。

　　江东：长江以南的地区，项羽当初随叔父项梁起兵的地方。

　　译文：

　　生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。

　　到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯渡江回到江东。　

【篇二】小学二年级语文《夏日绝句》教案

　　教学目标

　　1、运用学过的识字方法，自主认写本课生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的精练，喜欢读古诗。

　　教学重、难点

　　1、识字、写字。

　　2、朗读并背诵古诗，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

　　教学准备

　　1、本课的生字、词语卡片。

　　2、自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。

　　教学时间

　　1~2课时

　　教学过程

　　一、创设情景，揭示课文题目

　　1、再现“四面楚歌”的悲壮情景，了解历史背景。

　　2、揭示课文题目。

　　二、合作学习，朗读古诗

　　1、鼓励孩子们根据自己的理解自由地读古诗。

　　2、同方或小组相互纠正字音。

　　3、请生朗读、详读，教师相机指导。

　　4、自由质疑，感知古诗。

　　三、读中悟诗，讨论交流

　　1、学生自读古诗，交流：通过朗读你明白了些什么？

　　2、前两行可采用自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”、“鬼雄”二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积累诗句。

　　3、学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。

　　四、读出韵味，深入体会

　　1、选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得。

　　2、配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

　　3、齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。

　　4、有感情地背诵古诗。

　　五、指导书写

　　1、老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。

　　2、学生选出难写的字交流写好它们的办法。

　　3、学生练习写字，教师巡视并相机指导。

　　六、拓展延伸

　　1、把这首诗的意思讲给同学听。

　　2、课外收集诗人的词读一读，如《声声慢》等等。

【篇三】小学二年级语文《夏日绝句》教学反思

　　《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

　　本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

　　每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，主要表现有以下几点：

　　1、我的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

　　2、我心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

　　3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

　　4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。

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