小学六年级上册语文电子课本|小学六年级上册语文《索溪峪的“野”》课文及教案

【#六年级# 导语】这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字野：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

课文
　　走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

　　山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”②，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，宛如“热恋情人”;婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

　　水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着*，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行;一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路!

　　山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。而那个调皮的小家伙，却快活地叫着，跳到另一棵树上去了。

　　在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人手提皮鞋、*，踩着乱石，从平膝的水中蹚过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，在这山水中返璞归真了。
教案
　　一、以《桂林山水》导入：

　　1.课题：（1）“峪”：山谷（2）“野”为什麽加双引号？应如何读？

　　2.找学生读一下课文的几个生字

　　二、初读课文：

　　默读全文，给每一自然段标上序号。思考：

　　1.索溪峪的风景最突出的特点是什麽？

　　2.课文是从哪几个方面描写这一特点的？

　　3.“我”游览后的感受是怎样的？

　　三、再读课文：

　　1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。

　　2.让学生以“山”自述的口气读第二自然段。（注意局部的变化。）

　　3.让学生以“水”自述的口气读第三自然段。（注意局部的变化。）

　　4.让学生以“猴子”自述的口气读第四自然段。（注意局部的变化。）

　　5.让学生以“第三人称”的口气读第五自然段。（注意局部的变化。）

　　6.齐读第六自然段。体会游人的感受。

　　四、活动：

　　索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可爱，游人返朴归真，得意忘形，于是有人把他们告上了法庭，并且一审已经宣判，现在我们组成临时法庭，对该案进行二审。四人一组，按要求讨论，然后推选两名同学回答上面的问题。看哪一组讨论的最激烈、辩护的更有说服力、审判的更公正？

　　幻灯出示题目：

　　***小学六年级二班第一模拟法庭

　　原告:人类

　　被告:索溪峪的山

　　状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云......

　　法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。把“直插云天，敢戏白云”的山峰，削平或者炸掉。

　　要求：

　　1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有说服力。

　　2.请选择你认为正确的二审判决：A.维持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”无罪

　　3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）
教学设计
　　一、教材分析

　　这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字野：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

　　这篇课文脉络清楚，过渡自然。从远处落笔，先写山具有一种天然的美，野性的美；然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中蹦跳而出的，充满着野孩子的灵性；当然一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的野。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

　　二、学情分析：

　　通过五年的语文学习，学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习，自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　2、领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　四、教学重点、难点：

　　使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的野性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

　　五、教学目标设计说明

　　这篇课文是本组课文的最后一篇，通过这组课文的学习，要培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；品味优美的语言，通过练笔的形式丰富语言的积累。因此，我把教学目标的重点放在多读感悟，抓住重点语句的理解来教学课文，并把三维目标统一起来。

　　六、教学过程：

　　（一）、复习引入新课

　　1.师:让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的一篇课文。《草虫的村落》一课给你留下了怎样的印象？你积累了那些好词佳句？（学生自由发言）

　　2.这一节课我们将游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)

　　3、野字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。

　　[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]

　　（二）、检查预习,理清思路

　　1.读准字音,扫清障碍,出示:荡涤.老叟.不拘一格.绵亘蜿蜒等词。

　　2.学生开火车读、齐读。

　　3.检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?

　　4.学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。

　　5.师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总分总结构)

　　[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]

　　（三）、交流体会、合作探究

　　1.师:

　　同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。

　　(点击课件,出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？)

　　2、小组合作学习，教师巡视指导。

　　3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。

　　（四）、图文结合,谈野论野

　　1、自由读课文，画出你认为最能体现野的句子。

　　2、让四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。

　　3、自己读野山的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

　　4、读野水的美景。

　　（1）从深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？

　　（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？

　　（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？

　　（五）.指导学生有感情地再次读课文，读出索溪峪的野。

　　引导学生体会在描写中，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。

　　（六）.齐读第五部分课文。

　　1、全无了市井中的那股俗气这是什么意思？

　　2、人们总结了一句谚语是怎么说的？

　　3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？

　　小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，使文章脉络清晰。通过联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

　　（七）、课堂作业设计

　　用几句话来赞美家乡的一处风景，用上今天所学的几个词语。

　　（八）、板书设计

　　4*索溪峪的野

　　山野

　　水野

　　动物野

　　人野

　　教学设计说明：

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，我将帮助学生找准切入点野，由野存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。

　　七、课后反思

　　通过对这节课的教学，我发现这班学生课前预习比较认真，上课专心听讲。对语言的领悟能力比较强。但作者的写作方法和表达方法较难把握。课后将加强训练学生的课外阅读量，来提高学生的阅读能力。

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