北京版四年级下册语文书|北京版四年级下册语文《果敢的判断》课件【三篇】

【#课件# 导语】课件是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是®文档大全网整理分享的北京版四年级下册语文《果敢的判断》课件，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　教学要求：

　　1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，不要轻易的附和别人的意见，要相信自己，敢于做出正确的判断。

　　2、给课文分段，合并几层意思归纳第二段的段意。

　　3、学会生字新词。体会“只有……才”的用法，并练习造句。

　　4、朗读课文。

　　教学重点：

　　同教学要求２

　　教学难点：

　　体会“只有……才”的用法，并练习造句。

　　课时安排：

　　３课时。

　　第一课时

　　教学要求：

　　检查预习情况，读熟课文，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、#课件# 导语

　　今天我们一起来学习第１５课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？

　　二、检查预习情况

　　1、音、形、义。

　　（音）奏、谐、魁

　　（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃

　　（义）果敢—勇敢并有决断。

　　和谐—配合得适当而匀称。

　　夺魁—争夺第一，夺取冠军。

　　放弃—丢掉（原有的主张、意见）。

　　桂冠—月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。

　　郑重—严肃认真。

　　—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。

　　2、自由读课文，要求读正确。

　　三、读熟课文。

　　1、听老师范读课文。

　　2、自由读课文，争取做到正确流利。

　　3、同桌互读互查。

　　4、指名分自然段读。

　　5、自读自查。

　　四、给课文分段。

　　1、想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？

　　2、每个自然段主要讲了什么？

　　3、给课文分段。

　　4、小组讨论，说说自己的理由。

　　5、全班讨论。

　　第一段：１自然段。

　　第二段：２～３自然段。

　　第三段：４自然段。

　　作业：

　　抄写生字词，读熟课文。

　　第二课时

　　教学要求：理解课文内容，归并几层意思概括段落大意。

　　教学过程：

　　一、#课件# 导语

　　我们继续学习低１５课。

　　二、理解课文内容，归并段落大意。

　　1、学习第二段。

　　①默读课文，果敢是什么意思，小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？

　　（前三名决赛，最后一个出场，一流的乐队，国际水平的乐曲，作曲家和评委郑重声明，几百名音乐大师。）

　　②怎样做出判断的？

　　（突然发现，重奏一次，仍觉不自然，考虑再三，坚信，“不！一定是乐谱错了！”）

　　③有语气的朗读第三自然段。

　　④默读二、三自然段，思考每一段的段意。

　　⑤合并几层意思，归纳段落大意。

　　（小泽征尔正在参加欧洲指挥家大赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，在大赛中夺魁。）

　　（第二段段落大意是：在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，夺得桂冠。）

　　⑥让学生说说怎样归纳段落大意，为什么这样归纳？

　　2、学习第三段。

　　①、默读课文，你知道了什么？评委们为什么要精心设计这样一个办法来考察指挥家？

　　②、第三段主要讲了什么。

　　（小泽征尔不附和相形自己，敢于做出正确的判断，获得桂冠。）

　　所以文章开头说道……

　　3、齐读第一段。

　　三、学了这篇课文后，你懂得了什么？

　　作业：朗读课文。

　　第三课时

　　教学要求：

　　完成课后练习。

　　教学过程：

　　一、填上恰当的词语。

　　（热烈）的掌声（果敢）的判断

　　（美妙）的乐曲（）的指挥家

　　二、体会“只有……才”的用法，仿句。

　　1、读原句，体会意思。

　　2、了解用法，自己造句

　　3、判断“只有……才”的技巧：（条件复句）判断这句话是否正确，就问一问它符合实际吗？符合实际就是对的，反之，就是错的。

　　4、范句

　　只有“德、智、体”全面发展，才能成为“三好学生”。

　　作业：语练。

　　附板书：

　　果敢的判断

　　教材分析：

　　《果敢的判断》一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断，才能取得更大的成功。

　　本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。

　　学情分析：

　　这篇课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参加大型比赛的的经验，对于突发情况的应对经验也十分有限，这对理解小泽征尔的果敢有一定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，因此，教师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法，将学生的理解引向深入，进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的能力，从而理解作者所要表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，老师应有意识引导学生全面地思考问题。

　　教学目标：

　　1、抓住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深入理解课文。

　　2、了解小泽征尔考虑再三的具体过程，以及他为什么能作出果敢的判断。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

　　3、有意识地引导学生全面、深入地思考问题，发展学生的思维。

　　教学重难点：

　　同目标2

　　教学过程：

　　一、出示判断内容，引导质疑

　　1、齐读课题，说说字典上是怎样解释“果敢”一词的

　　板书：13果敢的判断

　　2、默读课文，回顾课文写了一件什么事？引出果敢判断的内容。

　　“不！一定是乐谱错了！”

　　3、当你了解了小泽征尔的判断后，你有什么问题想问吗？

　　预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了？

　　小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的？

　　他做出这样的判断后，会发生什么？

　　他为什么会这么坚定的认为是乐谱错了？

　　为什么说这是一个果敢的判断？

　　小泽征尔是怎样做出判断的？

　　……

　　【设计意图】回顾课文主要内容，引导学生根据小泽征尔的判断质疑，使学生带着问题走进学习。

　　二、了解判断背景，知道小泽征尔是在什么情况下做出判断的

　　过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是一个特别好的方法，那咱们就先来看看，小泽征尔是在什么情况下做出的判断。

　　1、读第2自然段，这是一场什么样的比赛？从哪些地方看出的，用括号括起来。

　　2、学生交流

　　引导：（1）“前三名决赛”说明什么？

　　（2）什么样的指挥家可以进入到最后的决赛？[]

　　（3）“全神贯注”什么意思？说明什么？

　　（4）对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解？

　　随机板书：乐队指挥乐谱

　　3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场比赛的理解

　　小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在（）时，他（）挥动着指挥棒，以（）指挥家风度，指挥着（）的乐队演奏（）的乐曲。

　　【设计意图】通过对比赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出判断埋下伏笔。

　　三、梳理判断过程，体会小泽征尔是怎样做出判断的

　　过渡：在这样的国际比赛中，小泽征尔居然说乐谱错了，他是怎么做出这样的判断的呢？

　　梳理过程，理清层次

　　1、默读第3自然段，说说比赛过程中小泽征尔都有哪些表现？（在文中圈画出重点词）

　　发现（不和谐）

　　重奏（仍觉不自然）

　　考虑再三（坚信）

　　2、在这一过程中，小泽征尔分别作出了怎样的判断？

　　发现（不和谐）

　　以为乐队演奏错了

　　重奏（仍觉不自然）

　　乐队没有错

　　考虑再三（坚信）一定是乐谱错了

　　品读词句，体会人物

　　小泽征尔考虑再三，才作出了最终的判断，他到底考虑了什么？

　　1、读课文的第二部分，想一想

　　2、学生交流

　　预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书

　　乐队没错。教师追问：这是一场什么样的比赛？小泽征尔居然敢停下来重新演奏，这意味着什么？（勇敢、自信……）

　　指挥没错。教师点拨：作为世界一流的指挥家，参加这样的决赛，他坚信自己不会有错，对自己充满了（自信）。

　　一定是乐谱错了。

　　可是，作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。教师引导

　　①“郑重声明”的本意是什么？

　　②结合课文内容，理解“郑重声明”的含义——在如此庄重的比赛场合，发表的的重要意见。

　　③“郑重声明”对小泽征尔的心理有什么影响？（体会压力）

　　④面对“郑重声明”小泽征尔是怎样做的？从中你体会出了什么？

　　（体会小泽征尔的不附和、勇敢、自信、果敢……）

　　发现（不和谐）

　　以为乐队演奏错了

　　重奏（仍觉不自然）

　　乐队没有错

　　（郑重声明：乐谱没错）

　　考虑再三（坚信）一定是乐谱错了

　　3、整理思考过程，训练表达（先自己说，再指名说）

　　填空归纳

　　小泽征尔考虑再三，不是（）错了，因为（）；不是（）错了（），因为（）；因此，一定是（）错了。

　　3、此时你又会怎样评价小泽征尔呢？

　　随机板书：勇敢、自信、

　　4、面对的“郑重声明”，小泽征尔考虑再三，做出了正确的判断。让我们再来读读这句话（体会标点符号的作用）

　　出示句子

　　“不一定是乐谱错了”[]

　　此时，加入怎样的标点符号，才足以表达小泽征尔当时的果敢，再读一读

　　“不！一定是乐谱错了！”

　　板书：果敢

　　【设计意图】学生梳理的过程，就是了解段的内容、理清段中层次的过程，也是了解小泽征尔判断的过程。对“考虑再三”、“郑重声明”等词语的品读，帮助学生在原有认知的基础上，深入理解文字背后的含义，感悟小泽征尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的判断奠定基础。

　　四、探究夺冠原因，了解小泽征尔为什么能做出这样的判断

　　过渡：小泽征尔的喊声刚落，评判台上的评委们就立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他夺冠。小泽征尔明明否定评委，说乐谱错了，为什么还能夺冠？

　　1、自读第4自然段，想一想

　　原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。

　　他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。

　　2、“这是评委们精心设计的……”“这”指的是什么？

　　3、再读读这句话，“这种素质”指的是什么素质？

　　4、回顾课文内容：小泽征尔为什么能作出这样正确的判断？

　　（勾连板书内容，建立各内容之间的联系）

　　要点：有丰厚的艺术修养和指挥经验……

　　有胆识、很慎重、自信……

　　不附和、坚信自己正确的判断……

　　5、谈启示

　　要点：懂得遇到问题时，要理性思考，做出自己正确的判断。

　　意识到要通过学习和积累，打下坚实的基础，增强自信心……

　　6、回顾课前质疑：你还有什么问题没有解决

　　【设计意图】使学生深入体会到小泽征尔能够做出果敢的判断的原因并有所感悟。

　　作业：

　　搜集名人故事，读后说说你从他身上学到了什么？

　　板书设计：

　　果敢的判断

　　勇敢自信……指挥乐队乐谱

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　　指导思想：

　　设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。

　　学情分析：

　　经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

　　本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

　　基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

　　依据以上分析，我确定如下教学目标：

　　1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。

　　2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）

　　教学难点：

　　是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

　　围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

　　回顾问题，继续解疑。

　　揭示课题，切入题眼。

　　精读感悟，体会主旨。

　　小结全文，提升情感。

　　拓展阅读，丰富练笔。

　　第一环节：回顾问题，继续解疑。

　　板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

　　【这样设计，是为了限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

　　第二环节：揭示课题，切入题眼。

　　先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

　　再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。

　　【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

　　此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题）

　　这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨

　　学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。

　　由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”

　　（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂课件）

　　（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。

　　预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的性和赛场紧张的气氛。

　　（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。

　　叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】

　　对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。

　　学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”

　　在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）

　　1、比较阅读，了解“判断”过程

　　面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？

　　“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？

　　通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。

　　2、合作探讨，体会人物内心

　　我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（课件出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了）

　　此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，（课件：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。

　　3、启发想象，感受赛场气氛

　　就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？

　　通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。

　　4、三次引读，体会勇敢自信

　　（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用#课件# 导语渲染气氛，进行三次引读（读出课件引读内容）

　　（2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验达到**，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

　　【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

　　学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。

　　在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。

　　然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。

　　随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

　　最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。

　　通过前面三个步骤的精读感悟，（课件出示：一、二、三）学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：（课件出示：四、小结全文，提升情感。）

　　通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。

　　作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（课件大标题）

　　课件作业：

　　教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。

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