【#课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能,激发学生学习语文的热情和求知欲,然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,下面是®文档大全网整理分享的初三上册语文《事物的正确答案不止一个》课件,欢迎阅读与借鉴。
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学,在学科学中学语文。在本单元中,我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音,品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想,领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》:这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造性的人,在教学中,应让学生了解本文论证结构的严密性,更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标:(1)理清全文思路,“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识,体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点,(3)为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段,对自然界对科学充满了好奇和幻想,学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文,对议论文的知识术语应点到为止,不宜过分深入,以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严,学生理解起来不是太难,教学中应注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
(一)、设置情境,激发兴趣。(导入新课)
1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张*牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2师:殊途同归,同学们真聪明。由此可见,事物的正确答案并不是的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)
(设计意图:通过学生都很喜欢的游戏来导入新课,容易激发学生的兴趣,创立一个兴趣场。)
(二)、初读课文,找出观点。
师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)
师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。
(设计意图:教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导,“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)
(三)、研读课文,理清关系。
1.师:请大家看这样两个故事。(投影)
(1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
(2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子,由于儿子活动不便,吃药、饮水都很不顺当,即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难,母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候,她突然看到了洗衣机的出水管,可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现:。(想一想她有怎样的灵光突现?)
学生分析讨论,教师归纳。
2.师:从刚才的分析中,大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答:创造性思维)
3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。
(设计意图:通过穿插故事,可让学生感兴趣,更可以此来激活学生思维。)
4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答:必须精通各种知识,这是形成新创意的素材;必须有探求新事物,活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)
(设计意图:注重学生自主阅读,自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)
5.师:同学们找得很好。对照这三个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑,认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”,对此观点你是否赞同?
【辩论】
生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
生反:“郑人买履”中郑人,有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥,他有创造力吗?……
生正:伟大人物也是从一般人物开始的,伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反:历只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个道尔顿呀!……
生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;
生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正:我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,但她同样具有创造力,要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识,却有着丰富的实践知识。
生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
……
(设计意图:学生辩论得非常精彩,你来我往。两方面都给于肯定,尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)
6.我在这里设了一个具体情境,让大家共同参与。在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。
请看:(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:一个彩虹图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:嘉宾回答和主持人点评相间。)
(讨论、扮演)
生1:像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)
生2:像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)
生3:像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)
……
(设计意图:创设节目参与的情境,在训练学生的联想和想象能力的同时,也达到了训练学生的口语交际的能力。)
7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
(四)、拓展延伸,思维训练:
师:学了这篇课文后,我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。
示例:一个家长+一个老师=一张天罗地网;
生1:一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;
师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。
生2:一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;
生3:一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;
……
师:大家很不简单,各抒已见。思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。
(设计意图:培养小组的合作探究意识,使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)
(五)、热情结语,作业布置:
同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个*似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵,创新是民族进步的灵魂,创新是知识经济的不尽资源与动力,创新也是个人成功的途径,创新是从观念到行动的革命,创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,送给你的同学或师长。
(设计意图:小结的语言应*似火,作业的布置应巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
本四、教学反思:
教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味,注重了学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动:寻---寻作者的观点,这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解,这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维,进一步把学生的思维引向纵深。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。
又记:《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台,学生“唱戏”。把时间限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本*,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取限度的教学效益。
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的*力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学,在学科学中学语文。在本单元中,我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音,品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想,领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》:这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造性的人,在教学中,应让学生了解本文论证结构的严密性,更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标:(1)理清全文思路,“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识,体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点,(3)为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段,对自然界对科学充满了好奇和幻想,学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文,对议论文的知识术语应点到为止,不宜过分深入,以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严,学生理解起来不是太难,教学中应注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
(一)、设置情境,激发兴趣。(导入新课)
1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张*牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2师:殊途同归,同学们真聪明。由此可见,事物的正确答案并不是的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)
(设计意图:通过学生都很喜欢的游戏来导入新课,容易激发学生的兴趣,创立一个兴趣场。)
(二)、初读课文,找出观点。
师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)
师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。
(设计意图:教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导,“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)
(三)、研读课文,理清关系。
1.师:请大家看这样两个故事。(投影)
(1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
(2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子,由于儿子活动不便,吃药、饮水都很不顺当,即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难,母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候,她突然看到了洗衣机的出水管,可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现:。(想一想她有怎样的灵光突现?)
学生分析讨论,教师归纳。
2.师:从刚才的分析中,大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答:创造性思维)
3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。
(设计意图:通过穿插故事,可让学生感兴趣,更可以此来激活学生思维。)
4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答:必须精通各种知识,这是形成新创意的素材;必须有探求新事物,活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)
(设计意图:注重学生自主阅读,自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)
5.师:同学们找得很好。对照这三个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑,认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”,对此观点你是否赞同?
【辩论】
生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
生反:“郑人买履”中郑人,有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥,他有创造力吗?……
生正:伟大人物也是从一般人物开始的,伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反:历只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个道尔顿呀!……
生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;
生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正:我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,但她同样具有创造力,要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识,却有着丰富的实践知识。
生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
……
(设计意图:学生辩论得非常精彩,你来我往。两方面都给于肯定,尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)
6.我在这里设了一个具体情境,让大家共同参与。在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。
请看:(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:一个彩虹图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:嘉宾回答和主持人点评相间。)
(讨论、扮演)
生1:像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)
生2:像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)
生3:像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)
……
(设计意图:创设节目参与的情境,在训练学生的联想和想象能力的同时,也达到了训练学生的口语交际的能力。)
7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
(四)、拓展延伸,思维训练:
师:学了这篇课文后,我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。
示例:一个家长+一个老师=一张天罗地网;
生1:一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;
师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。
生2:一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;
生3:一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;
……
师:大家很不简单,各抒已见。思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。
(设计意图:培养小组的合作探究意识,使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)
(五)、热情结语,作业布置:
同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个*似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵,创新是民族进步的灵魂,创新是知识经济的不尽资源与动力,创新也是个人成功的途径,创新是从观念到行动的革命,创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,送给你的同学或师长。
(设计意图:小结的语言应*似火,作业的布置应巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
本四、教学反思:
教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味,注重了学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动:寻---寻作者的观点,这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解,这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维,进一步把学生的思维引向纵深。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。
又记:《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台,学生“唱戏”。把时间限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本*,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取限度的教学效益。
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的*力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
【教学目标】
1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合
【课前准备】
1.预习课文,掌握页*释,思考课后“探究•练习”中的问题。
2.三个回形针,一张卡通纸。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入:(出示图片)你在图中看到了什么?
设问:1+1=?
学生自由发言,课件提示:
一把锯子+一片森林=一片荒漠…
一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…
一个李白+一壶酒”=诗百篇
……
我们只要调整一下思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知,整体把握
1、罗迦•费•因格及其作品简介
罗迦•费•因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标:
知识目标:
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,
进而复习举例论证方法。
能力目标:
提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观:
认识创造性思维的重要,
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。
锲而不舍(qiè)刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的样子。
不言而喻(yù)不用说就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。
三、默读课文,自主探究,思考下列问题:
(1).“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”为什么?
(2).“寻求第二种答案”的途径?
(3).创造性思维有哪些必需的要素?
(4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
(5).找出课文中的举例论证,并分析其作用?
(6).区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?
教师点拨:
⑴只有这样才会激发人们的去思索,去“寻求第二种答案”,才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博,精通各种知识
②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用:举例论证创造性思维必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?
论证过程:
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习:
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚:
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中,最独领风*者为成吉思汗,而才华者是莎士比亚。”
伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”
中国戏剧家曹禺曾赞叹:“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!
爱因斯坦:
20世纪最伟大的物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?
爱因斯坦是人类历创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域:狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.
他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。)
2、认识了这么多的伟人,他们因为富有创造性思维而成功,那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力:
两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?
六、布置作业:
1、同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)
2、一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的吧!”说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:“你给我写了什么?”那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子:
你们猜:诗人给乞丐写了一句什么样的话?
板书设计:
教学反思:
1、本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立“我具有创造性思维”的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
2、导入部分新颖有趣,学生参与的积极性很高。
3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。
4、补充了很多创造性思维的事例,帮助学生理解并联系自身。
5、听读课文不必要。学生一边听读,一边思考问题,一边还有自己的默读进程,有一心多用之嫌,不如由学生自由读。
课前准备:
1.分四人一组,各组发白纸一张,选定组长为本组的中心发言人。
2.3个回形针,一张卡通信纸。
3.课前预习,比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4.准备大作本。
教学目的
1.学习做一个富有创造性的人。
2.理解本文的中心论点和分论点。
3.理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1.重点:理解本文的中心论点和分论点。
2.难点:理解并运用事实论据。
教学过程:
一.导入:
播放:歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。课堂:由课前的歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?
师:有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!
所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文,思考:
1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?
2.“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。
二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式
问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)
事实论据:约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
(观点411.任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)
事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
教师总结:做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心,不断积累知识;
2.不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)
材料:
3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、*的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)
目的:1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的:反思学习过程,学有所得
v1.充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
v2.引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。
要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。
学生写作,后交流,学生评价,教师评价。
六.奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
初三上册语文《事物的正确答案不止一个》课件【三篇】.doc正在阅读:
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