【#二年级# 导语】一份优秀的教案需要教师提前进行精心的设计和准备,提前将课堂上可能出现的情况和反应进行预想;还需要教师对授课对象也就是学生进行一定的分析,对授课内容进行一定的研究。只有这样,才能使教案在教学中更好地发挥其"引导者"和"先行者"的作用。以下是©文档大全网整理的相关资料,望对您有所帮助。
【篇一】
(课前玩游戏)
师:老师想给你们说几句悄悄话,请每组第一个孩子帮着我向后传。
生:(传话)
师:传好了就站起来,表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样,传好了。咱们的悄悄话特神秘,要一个一个传,大胆地向下传。
生:……
师:你们传得是什么?
生:我很棒
生:我真的很棒!
生:我真的真的很棒!
生:我真的真的真的很棒!
师:来,跟着老师一起说:我棒极了,我真的确棒极了,我真的真的棒极了!就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生:齐说!
师:上课
(师生问好)
师:孩子们,你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天,狮子大王将动物召集在一起,它们做什么?今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生:齐读课题。
师:“现”书空
生:(书空)
师:《从现在开始》到底讲了一个什么故事?想自己读读课文吗?
生:想!
师:这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音,读通每一个句子,把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方,多读几遍。注意呀,老师不要求大家齐读,自由地读。
(自由读课文)
师:大家读得特别认真!可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děide
生跟读
师:除了这个字,还有哪些字你想提醒大家注意?
生:“郑”,应该是后鼻音。
师:好的,大家一起读──“郑重”。
生:“命令”也是后鼻音
师:好,我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错,而且还易写错。谁来说说怎么记住它?
生:“令”加点,“今”不加点。
师:怎么才能写好这个字呢?“令”上面的人字头要舒展开,最后别忘记给它加上一个小点。好,同学们打开铅笔盒与书本,写一个。
(生描红)
师:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。
(相机拿一生投影指点)
师:请你们在你写的的一个字下打上圆圈。
(生按要求活动)
师:谁能给这个“令”找个好朋友?
生:命令
师:课文中都是谁在给谁下命令?
生:袋鼠与猫头鹰,还有小猴子给动物下命令。
师:也就是给动物下命令
(相机在黑板上贴头像)
生:还有狮子呢!
师:狮子给谁下命令?到书上找一找。
生:“从现在开始,你们轮流当万兽,每人一星期。谁做得好,谁就是新首领。”
师:你读得真好!你是万兽。你在下命令,你会怎么样的气势?怎么个威风?再来一遍!
(生有气势地读了一遍)
师:大家一起来!
(全体威风地读)
师:这回老师好像看见了一群万兽。
师:咱们读课文既要读得正确、流利,还要读得有味!
师:那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的?同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读,把动物们读活。
(生自由练读)
师:刚才谁读了第二自然段?来读给大家听听。
生:(个别读)
师:他读得有味吗?把猫头鹰读活了吗?
生:猫头鹰是累的……
师:你再看看,它在给动物们下命令。是什么样?
生:威风!
师:用课文中的词说
生:“神气极了!”
(师板书)
师:你在生活中有过“神气极了”的时候?
生:爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候,服务员给我们上菜时,我感到神气极了。
师:来,带着这份神气,咱们一起读!
生:“猫头鹰……白天睡觉,夜里做事。”
师:再来一遍,还不够神气极了!
生:(再读)
师:这回,你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了,这就叫有味!
师:如果你是小动物,你们赞同吗?
(生自由议论)
师:你们刚才各说各的,这就叫做议论纷纷。
生:齐说“议论纷纷”
师:你们愿意吗?
生:不愿意。
师:不愿意也得这样。
(教师引读相应段落,生跟读)
师:你们觉得如何?
生:头晕
师:这就叫做叫苦连天!带着你的感受再来读读课文。
生:(齐读)
师:你们把叫苦连天的动物都读活了。
师:谁能把袋鼠读活?要想把它读活,就得注意哪一个词
生:“激动”
师:谁来?
生:“从现在开始,你们都要跳着走路!”
师:还有比它更激动吗?
生:……
师:老师也想来读,如果说我是一只内向的袋鼠,我会(有点口吃地读)如果我是一个自信的袋鼠,我会这样读──(教师读)
每个人不一样,你想怎么读就怎么读。
生:(自读)
师:我们来写一个“直”。
生:(描红)
师:打开书读一读。动物们跳得怎么样?
生:难受
生:很累
师:袋鼠与猫头鹰当大王时,大家吃尽了苦头,所以小猴子要当大王时,大家都很担心!担心什么?读一读
(齐读)
师:他读书时有自己的表情,我们学着他的样子一起读。
(齐读)
师:你们“荡来荡去”读得很不错,还有什么去?
生:背来背去。
生:走来走去。
生:跳来跳去
生:游来游去
师:谁知,小猴子只说了一句话──
生:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师:动物们都有什么习惯?
生:猫头鹰喜欢白天睡觉。
生:小鱼喜欢住在水里。
师:这就叫各有各的习惯方式。所以,它一颁布,动物们就──
生:欢呼起来!
师:来,我们一起读出动物们的表现。
生:(全体齐读)
师:所以狮子见了,它会怎么说?捧起书来!
生:(全体齐读)
师:狮子让猴子做万兽,猫头鹰他们不服气呀!你们说说呢?
生:他们只为自己着想。
师:他们不知道尊重别人。
生:如果请你劝劝他们,你会怎么说?
生:如果你不尊重别人,也不会得到别人的尊重。
师:用这个道理,如果请你夸夸小猴子,你会怎么夸?
生:你真棒!
师:因为什么?
生:因为它尊重别人,所以动物们尊重它。
师:如果用这个道理,请你夸夸生活中的人,你会怎么夸?
生:我尊重爸爸,爸爸也会尊重我。
师:只有尊重别人,才会得到别人的尊重。
(相机课件出示中心句:只有尊重别人,才会得到别人的尊重)师:让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生:(全体齐读)
师:好。现在让我们再来读读课文,来感悟《从现在开始》的情与理。
(生自由读课文)
师:这节课,咱就上到这儿,回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,说不定他们听到这个故事,也会有所收获!下课!
【篇二】
特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满童趣、充满乐趣,充满活力。基于以上观点,本课教学通过巧设情境,注重双向互动,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,并贯穿全课。努力做到课伊始,趣已生,课行中,趣正浓,课虽尽,趣犹存。让学生学有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的沃土,成为一次有滋有味的精神会餐。
预设学习目标:
喜欢这篇童话故事,能正确、流利有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。愉快地认记“抽、续”等12个生字,在与他人的交流中收获一种或几种识字的好方法,随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。会正确书写“表示伤”三个生字,
课前准备:
多媒体课件、生字魔方、词语魔方
教学流程预设:
一、激趣导入
1.猜谜激趣:
“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”孩子们,猜猜看,它是谁?(风)
2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”(师板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(师边叙述边板画风娃娃)
3.读题:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!
[伴随着老师生动、童趣的#二年级# 导语,一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前,把孩子们带入了情境,拉近了与风娃娃的距离。于是,孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流]
4.(过渡):这几天,风娃娃碰到了一件烦心事,这不,他写信向我们求助来了,想和老师一起看看这封信吗?
(课件出示风娃娃的求助信及童声配音)
求助信
亲爱的小朋友:
你们好!
我是风妈妈的孩子风娃娃,我长着一张胖乎乎的小脸,一双圆溜溜的大眼睛,大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天,风妈妈见我已经长大了,就让我去帮人们做点事。知道吗?我可喜欢帮人们做事了,可是我帮人们做事,为什么人们有时还要责怪我?呜……
你的朋友:风娃娃
2005年9月12日
(1)质疑:咦,风娃娃都碰到什么烦心事呀?
(2)是呀,看到风娃娃这样伤心,你一定想帮帮它。可是,风娃娃到底是做了哪些事,求助信上可没告诉我们,怎么办?那就赶紧请出手中的小博士吧!(师晃动书本)让我们一同到书中看个明白吧!
[一封拟人化的风娃娃求助信,让孩子们耳目一新,激起了他们学习的兴趣,唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引,有了这样的期待视野,孩子们才会产生强烈的阅读愿望。]
二、初读课文,整体感知
提示:第一遍读课文,你会给自己和小伙伴提个什么要求?(师相机进行初读课文学法指导)
[二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法,让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求,让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求,掌握学习方法,养成良好的读书习惯]
1.相信有了大家的温馨提示,我们一定会把书读好,那就开始吧!(生自由读课文)
2.趣味识字
(1)摘智慧果
过渡:第一次读课文就知道那么多,小朋友们真会读书。瞧,风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。
(课件:带本课生字的“智慧果”开心地跳入)
①多种形式指导学生读生字:自由读、齐读、小组比赛读、抽读。
②交流识记方法
(2)玩生字词语魔方
①师转动带生字的魔方,学生认读生字。
②四人小组在组长的组织下,一人转动生字魔方,其他学生认读。
③师转动六面写着本课词语的魔方,组织学生玩一玩。
[将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中,真正体现了“玩中学”、“学中玩”]
3.指名分段读课文,交流风娃娃都到了哪些地方?做了什么事?
根据学生的回答相机板书:田野
吹动大风车
河边
推动帆船
广场
吹跑风筝、衣服,吹断小树
三、研读课文,读中感悟
(一)学习第2段
让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧!
1.自由读第二段:人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃?说说你的理由。
2.结合重点句指导读中感悟
①“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水,笑着不住地点头,风娃娃也高兴极了!”
交流:
(1)品读句子①:风娃娃是怎样吹动大风车的?(课件演示,并相机理解“断断续续”,指导读句子①)
(2)品读句子②
◆读着,读着,我们仿佛都成了小秧苗。瞧,小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢!
◆来,可爱的小秧苗,和风娃娃说句话吧!
◆[通过创设角色变化的情境,激发学生与风娃娃对话的欲望。]
(二)分组学习,品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢,风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场,请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查,人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃?并说出你的理由。
1.分组合作学习
2.小组汇报
第3段教学策略预设:
(1)自由读,交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃,说说理由。
(2)理解“他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。”一句,体会纤夫十分辛苦。
(3)指导朗读
(4)填空:风娃娃想:帮助人们做好事,真(),只要有()就行。
第6—8段教学策略预设:
(1)自由读,交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃,说说理由。
(2)理解“无影无踪”
(3)如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服,你想对风娃娃说些什么?
(4)指导朗读
四、明理小结
1.其实,在我们生活中,有时需要风大点,有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿?什么时候希望风小点儿?
2.听了你们的话,风娃娃明白了自己的错误,瞧,他又写了一封信向我们表示感谢来了。
(课件出示风娃娃的感谢信)
感谢信
亲爱小朋友:
你们好!
和大家一起学习真快乐!你们真是有智慧的小朋友,在你们的帮助下,我懂得了做好事光有好的愿望是不行的,还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理,争做一位人人喜欢的好娃娃!
你的朋友:风娃娃
2005年9月12日
(生读风娃娃的感谢信)
[学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理,体会到帮助风娃娃的快乐,感受到学习语文的乐趣所在。]
五、写字教学
shānɡbiǎoshì
1.出示句子:小朋友们热情地帮助了风娃娃,风娃娃不再心了,它高兴地向我们感谢。
2.瞧,风娃娃多能干呀!它用“伤、表、示”写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比,学会写这三个生字宝宝。
3.指导书写“伤、表示”。
4.学生练写
[在特殊的语境中开展写字教学]
板书设计:
风娃娃
田野
吹动大风车
河边
推动帆船
广场
吹跑风筝、衣服,吹断小树
【篇三】
出示一串葡萄:
这是什么?喜欢吃吗?板书:一串葡萄
指名读,齐读。
“串”像不像我们吃的糖葫芦?
看看葡萄,记住“葡萄”这两个字。
(由学生熟悉的事物激发学生兴趣,调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来,把生字形象化,符合低年级学生识字特点)
谁来吃一颗?什么味道?
可是狐狸却说它是酸的,想知道怎么回事吗?
板书课题:酸的和甜的
“酸”怎么读?你是怎么认识的?
还有什么东西味道是酸的?
(简笔画出一只狐狸,板书“狐狸”。)
就是它说葡萄是酸的,我们认识认识它吧。
指名读词,结合图画记住这两个字。
(让学生根据生活经验记住“酸”字,结合图画“识记狐狸”这两个字,又一次活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性)
二、初读课文,感知内容
学生借助图画自由读文,遇到不认识的字自己想办法解决。
(这一环节是掌握学习语文方法的过程,猜读、根据图画理解的读,自己想办法,识字都是学习语文的一种技能)
交流自己的感知内容
三、结合图画再次识记生字。
出示图一,图四、图八及相关句子,自由读、指名读,识字“迫、待、硬”三个字。
“迫不急待”是什么样子?你在什么情况下会迫不急待?
“硬”字为什么是石字旁?还有什么东西很硬?
图一:葡萄架下,有一只狐狸,他吃不着葡萄,就说葡萄是酸的。
图四:小猴子看着架上一串串紫红色的葡萄,迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。
图八:小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?
(在句子中又一次出现生字,读这些句子,既缓解了学生朗读课文的难处,又巩固了生字,加深识记印象)
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