人教版小学二年级语文教案设计:小学二年级语文教案设计三篇

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【#二年级# 导语】一份优秀的教案需要教师提前进行精心的设计和准备,提前将课堂上可能出现的情况和反应进行预想;还需要教师对授课对象也就是学生进行一定的分析,对授课内容进行一定的研究。只有这样,才能使教案在教学中更好地发挥其"引导者"和"先行者"的作用。以下是©文档大全网整理的相关资料,望对您有所帮助。


【篇一】


  【教案】

  (课前玩游戏)

  师:老师想给你们说几句悄悄话,请每组第一个孩子帮着我向后传。

  生:(传话)

  师:传好了就站起来,表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样,传好了。咱们的悄悄话特神秘,要一个一个传,大胆地向下传。

  生:……

  师:你们传得是什么?

  生:我很棒

  生:我真的很棒!

  生:我真的真的很棒!

  生:我真的真的真的很棒!

  师:来,跟着老师一起说:我棒极了,我真的确棒极了,我真的真的棒极了!就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。

  生:齐说!

  师:上课

  (师生问好)

  师:孩子们,你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天,狮子大王将动物召集在一起,它们做什么?今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。

  生:齐读课题。

  师:“现”书空

  生:(书空)

  师:《从现在开始》到底讲了一个什么故事?想自己读读课文吗?

  生:想!

  师:这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音,读通每一个句子,把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方,多读几遍。注意呀,老师不要求大家齐读,自由地读。

  (自由读课文)

  师:大家读得特别认真!可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děide

  生跟读

  师:除了这个字,还有哪些字你想提醒大家注意?

  生:“郑”,应该是后鼻音。

  师:好的,大家一起读──“郑重”。

  生:“命令”也是后鼻音

  师:好,我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错,而且还易写错。谁来说说怎么记住它?

  生:“令”加点,“今”不加点。

  师:怎么才能写好这个字呢?“令”上面的人字头要舒展开,最后别忘记给它加上一个小点。好,同学们打开铅笔盒与书本,写一个。

  (生描红)

  师:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。

  (相机拿一生投影指点)

  师:请你们在你写的的一个字下打上圆圈。

  (生按要求活动)

  师:谁能给这个“令”找个好朋友?

  生:命令

  师:课文中都是谁在给谁下命令?

  生:袋鼠与猫头鹰,还有小猴子给动物下命令。

  师:也就是给动物下命令

  (相机在黑板上贴头像)

  生:还有狮子呢!

  师:狮子给谁下命令?到书上找一找。

  生:“从现在开始,你们轮流当万兽,每人一星期。谁做得好,谁就是新首领。”

  师:你读得真好!你是万兽。你在下命令,你会怎么样的气势?怎么个威风?再来一遍!

  (生有气势地读了一遍)

  师:大家一起来!

  (全体威风地读)

  师:这回老师好像看见了一群万兽。

  师:咱们读课文既要读得正确、流利,还要读得有味!

  师:那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的?同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读,把动物们读活。

  (生自由练读)

  师:刚才谁读了第二自然段?来读给大家听听。

  生:(个别读)

  师:他读得有味吗?把猫头鹰读活了吗?

  生:猫头鹰是累的……

  师:你再看看,它在给动物们下命令。是什么样?

  生:威风!

  师:用课文中的词说

  生:“神气极了!”

  (师板书)

  师:你在生活中有过“神气极了”的时候?

  生:爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候,服务员给我们上菜时,我感到神气极了。

  师:来,带着这份神气,咱们一起读!

  生:“猫头鹰……白天睡觉,夜里做事。”

  师:再来一遍,还不够神气极了!

  生:(再读)

  师:这回,你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了,这就叫有味!

  师:如果你是小动物,你们赞同吗?

  (生自由议论)

  师:你们刚才各说各的,这就叫做议论纷纷。

  生:齐说“议论纷纷”

  师:你们愿意吗?

  生:不愿意。

  师:不愿意也得这样。

  (教师引读相应段落,生跟读)

  师:你们觉得如何?

  生:头晕

  师:这就叫做叫苦连天!带着你的感受再来读读课文。

  生:(齐读)

  师:你们把叫苦连天的动物都读活了。

  师:谁能把袋鼠读活?要想把它读活,就得注意哪一个词

  生:“激动”

  师:谁来?

  生:“从现在开始,你们都要跳着走路!”

  师:还有比它更激动吗?

  生:……

  师:老师也想来读,如果说我是一只内向的袋鼠,我会(有点口吃地读)如果我是一个自信的袋鼠,我会这样读──(教师读)

  每个人不一样,你想怎么读就怎么读。

  生:(自读)

  师:我们来写一个“直”。

  生:(描红)

  师:打开书读一读。动物们跳得怎么样?

  生:难受

  生:很累

  师:袋鼠与猫头鹰当大王时,大家吃尽了苦头,所以小猴子要当大王时,大家都很担心!担心什么?读一读

  (齐读)

  师:他读书时有自己的表情,我们学着他的样子一起读。

  (齐读)

  师:你们“荡来荡去”读得很不错,还有什么去?

  生:背来背去。

  生:走来走去。

  生:跳来跳去

  生:游来游去

  师:谁知,小猴子只说了一句话──

  生:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。

  师:动物们都有什么习惯?

  生:猫头鹰喜欢白天睡觉。

  生:小鱼喜欢住在水里。

  师:这就叫各有各的习惯方式。所以,它一颁布,动物们就──

  生:欢呼起来!

  师:来,我们一起读出动物们的表现。

  生:(全体齐读)

  师:所以狮子见了,它会怎么说?捧起书来!

  生:(全体齐读)

  师:狮子让猴子做万兽,猫头鹰他们不服气呀!你们说说呢?

  生:他们只为自己着想。

  师:他们不知道尊重别人。

  生:如果请你劝劝他们,你会怎么说?

  生:如果你不尊重别人,也不会得到别人的尊重。

  师:用这个道理,如果请你夸夸小猴子,你会怎么夸?

  生:你真棒!

  师:因为什么?

  生:因为它尊重别人,所以动物们尊重它。

  师:如果用这个道理,请你夸夸生活中的人,你会怎么夸?

  生:我尊重爸爸,爸爸也会尊重我。

  师:只有尊重别人,才会得到别人的尊重。

  (相机课件出示中心句:只有尊重别人,才会得到别人的尊重)师:让我们用响亮的声音一起读出这个道理。

  生:(全体齐读)

  师:好。现在让我们再来读读课文,来感悟《从现在开始》的情与理。

  (生自由读课文)

  师:这节课,咱就上到这儿,回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,说不定他们听到这个故事,也会有所收获!下课!


【篇二】


  设计理念:

  特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满童趣、充满乐趣,充满活力。基于以上观点,本课教学通过巧设情境,注重双向互动,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,并贯穿全课。努力做到课伊始,趣已生,课行中,趣正浓,课虽尽,趣犹存。让学生学有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的沃土,成为一次有滋有味的精神会餐。

  预设学习目标:

  喜欢这篇童话故事,能正确、流利有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。愉快地认记“抽、续”等12个生字,在与他人的交流中收获一种或几种识字的好方法,随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。会正确书写“表示伤”三个生字,

  课前准备:

  多媒体课件、生字魔方、词语魔方

  教学流程预设:

  一、激趣导入

  1.猜谜激趣:

  “云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”孩子们,猜猜看,它是谁?(风)

  2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”(师板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(师边叙述边板画风娃娃)

  3.读题:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!

  [伴随着老师生动、童趣的#二年级# 导语,一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前,把孩子们带入了情境,拉近了与风娃娃的距离。于是,孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流]

  4.(过渡):这几天,风娃娃碰到了一件烦心事,这不,他写信向我们求助来了,想和老师一起看看这封信吗?

  (课件出示风娃娃的求助信及童声配音)

  求助信

  亲爱的小朋友:

  你们好!

  我是风妈妈的孩子风娃娃,我长着一张胖乎乎的小脸,一双圆溜溜的大眼睛,大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天,风妈妈见我已经长大了,就让我去帮人们做点事。知道吗?我可喜欢帮人们做事了,可是我帮人们做事,为什么人们有时还要责怪我?呜……

  你的朋友:风娃娃

  2005年9月12日

  (1)质疑:咦,风娃娃都碰到什么烦心事呀?

  (2)是呀,看到风娃娃这样伤心,你一定想帮帮它。可是,风娃娃到底是做了哪些事,求助信上可没告诉我们,怎么办?那就赶紧请出手中的小博士吧!(师晃动书本)让我们一同到书中看个明白吧!

  [一封拟人化的风娃娃求助信,让孩子们耳目一新,激起了他们学习的兴趣,唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引,有了这样的期待视野,孩子们才会产生强烈的阅读愿望。]

  二、初读课文,整体感知

  提示:第一遍读课文,你会给自己和小伙伴提个什么要求?(师相机进行初读课文学法指导)

  [二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法,让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求,让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求,掌握学习方法,养成良好的读书习惯]

  1.相信有了大家的温馨提示,我们一定会把书读好,那就开始吧!(生自由读课文)

  2.趣味识字

  (1)摘智慧果

  过渡:第一次读课文就知道那么多,小朋友们真会读书。瞧,风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。

  (课件:带本课生字的“智慧果”开心地跳入)

  ①多种形式指导学生读生字:自由读、齐读、小组比赛读、抽读。

  ②交流识记方法

  (2)玩生字词语魔方

  ①师转动带生字的魔方,学生认读生字。

  ②四人小组在组长的组织下,一人转动生字魔方,其他学生认读。

  ③师转动六面写着本课词语的魔方,组织学生玩一玩。

  [将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中,真正体现了“玩中学”、“学中玩”]

  3.指名分段读课文,交流风娃娃都到了哪些地方?做了什么事?

  根据学生的回答相机板书:田野

  吹动大风车

  河边

  推动帆船

  广场

  吹跑风筝、衣服,吹断小树

  三、研读课文,读中感悟

  (一)学习第2段

  让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧!

  1.自由读第二段:人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃?说说你的理由。

  2.结合重点句指导读中感悟

  ①“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”

  ②“秧苗喝足了水,笑着不住地点头,风娃娃也高兴极了!”

  交流:

  (1)品读句子①:风娃娃是怎样吹动大风车的?(课件演示,并相机理解“断断续续”,指导读句子①)

  (2)品读句子②

  ◆读着,读着,我们仿佛都成了小秧苗。瞧,小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢!

  ◆来,可爱的小秧苗,和风娃娃说句话吧!

  ◆[通过创设角色变化的情境,激发学生与风娃娃对话的欲望。]

  (二)分组学习,品读课文第3段、6—8段

  带着小秧苗的感谢,风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场,请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查,人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃?并说出你的理由。

  1.分组合作学习

  2.小组汇报

  第3段教学策略预设:

  (1)自由读,交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃,说说理由。

  (2)理解“他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。”一句,体会纤夫十分辛苦。

  (3)指导朗读

  (4)填空:风娃娃想:帮助人们做好事,真(),只要有()就行。

  第6—8段教学策略预设:

  (1)自由读,交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃,说说理由。

  (2)理解“无影无踪”

  (3)如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服,你想对风娃娃说些什么?

  (4)指导朗读

  四、明理小结

  1.其实,在我们生活中,有时需要风大点,有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿?什么时候希望风小点儿?

  2.听了你们的话,风娃娃明白了自己的错误,瞧,他又写了一封信向我们表示感谢来了。

  (课件出示风娃娃的感谢信)

  感谢信

  亲爱小朋友:

  你们好!

  和大家一起学习真快乐!你们真是有智慧的小朋友,在你们的帮助下,我懂得了做好事光有好的愿望是不行的,还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理,争做一位人人喜欢的好娃娃!

  你的朋友:风娃娃

  2005年9月12日

  (生读风娃娃的感谢信)

  [学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理,体会到帮助风娃娃的快乐,感受到学习语文的乐趣所在。]

  五、写字教学

  shānɡbiǎoshì

  1.出示句子:小朋友们热情地帮助了风娃娃,风娃娃不再心了,它高兴地向我们感谢。

  2.瞧,风娃娃多能干呀!它用“伤、表、示”写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比,学会写这三个生字宝宝。

  3.指导书写“伤、表示”。

  4.学生练写

  [在特殊的语境中开展写字教学]

  板书设计:

  风娃娃

  田野

  吹动大风车

  河边

  推动帆船

  广场

  吹跑风筝、衣服,吹断小树


【篇三】


  一、激趣导入

  出示一串葡萄:

  这是什么?喜欢吃吗?板书:一串葡萄

  指名读,齐读。

  “串”像不像我们吃的糖葫芦?

  看看葡萄,记住“葡萄”这两个字。

  (由学生熟悉的事物激发学生兴趣,调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来,把生字形象化,符合低年级学生识字特点)

  谁来吃一颗?什么味道?

  可是狐狸却说它是酸的,想知道怎么回事吗?

  板书课题:酸的和甜的

  “酸”怎么读?你是怎么认识的?

  还有什么东西味道是酸的?

  (简笔画出一只狐狸,板书“狐狸”。)

  就是它说葡萄是酸的,我们认识认识它吧。

  指名读词,结合图画记住这两个字。

  (让学生根据生活经验记住“酸”字,结合图画“识记狐狸”这两个字,又一次活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性)

  二、初读课文,感知内容

  学生借助图画自由读文,遇到不认识的字自己想办法解决。

  (这一环节是掌握学习语文方法的过程,猜读、根据图画理解的读,自己想办法,识字都是学习语文的一种技能)

  交流自己的感知内容

  三、结合图画再次识记生字。

  出示图一,图四、图八及相关句子,自由读、指名读,识字“迫、待、硬”三个字。

  “迫不急待”是什么样子?你在什么情况下会迫不急待?

  “硬”字为什么是石字旁?还有什么东西很硬?

  图一:葡萄架下,有一只狐狸,他吃不着葡萄,就说葡萄是酸的。

  图四:小猴子看着架上一串串紫红色的葡萄,迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。

  图八:小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

  (在句子中又一次出现生字,读这些句子,既缓解了学生朗读课文的难处,又巩固了生字,加深识记印象)

小学二年级语文教案设计三篇.doc

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