触摸春天是四年级上册还是下册:四年级下册语文《触摸春天》教案三篇

【#教案# 导语】只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。®文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　一、设计思想
　　1.个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。
　　2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
　　3.注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。
　　二、教材分析
　　《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。
　　三、学情分析
　　这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。
　　四、教学目标
　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
　　五、教学重点、难点
　　1.教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。
　　2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象安静的世界。
　　六、教学策略与手段
　　创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受安静所创造的奇迹。
　　七、课前准备
　　1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
　　2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
　　八、教学过程
　　第 一 课 时
　　一、交流资料，分享信息。
　　1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
　　2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
　　二、激情导入，感知课文。
　　1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)
　　2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?
　　3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
　　三、自主读文，识写生字。
　　1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
　　2.同桌对读课文，互相指正、评价。
　　3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
　　4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
　　四、再读课文，自读自悟。
　　1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
　　2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
　　3.全班交流解决疑难问题。
　　(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)
　　第二课时
　　一 、谈话导入课文。
　　1、我们认识了一个盲女孩，她有着一个美丽的名字——安静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。
　　2、通过上节课的学习，盲童安静给你们留下什么样的印象?
　　二、 初读理解文本。
　　1、默读课文，边读边画出盲女孩安静触摸春天的有关句子。
　　2、学生汇报句子。
　　三 、精读感悟，指导朗读。
　　(一)通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。
　　1、 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　预设启发性评价：听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?(指导读)
　　2、 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
　　3、 这个小女孩整天在花香中流连。
　　预设赞赏性评价：老师从你的读中感受到了安静对春天的热爱。
　　(出示投影)我静静地站在一旁，看着安静。我深深地感动着。
　　( 师范读，生感悟。)
　　(二)通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。
　　1、 安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
　　(1)、安静本想拢住什么?“竟然”还可以换成什么词?
　　预设引导性评价：真准确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗?
　　(2)、 浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀!——(引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)
　　(3)、什么是神奇的灵性?让我们来听听海伦 凯勒的心声吧!
　　(出示投影，配乐)
　　我是盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我能感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢乐的颤动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。这戏剧的动作是在我的指头上流过的。
　　谈谈感想，体悟神奇的灵性。
　　2、 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
　　让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃!你感受到了什么?
　　你有一颗热爱生命的心。将你对生命的热爱读出来!
　　这是春天，我们触摸到了。试着带着你的情感读一读。
　　对，这是——(引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
　　我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
　　(三)通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。
　　1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
　　安静此时是用眼睛还是心去张望?安静在望什么?安静会对蝴蝶说什么?(生自由说说)
　　是呀，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”出示句子：安静真是个( )的孩子，我相信蝴蝶一定会( )! (生自由交流)
　　2、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
　　随着蝴蝶的飞舞，安静的心中一定还放飞了很多很多愿望。你觉得安静用心望到了什么?
　　你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友。你再来读读这句话好吗?
　　安静的世界真是多姿多彩啊!你想怎样读?
　　愿意读的孩子请站起来再读读这句话。
　　四、总结全文，升华情感。
　　是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。(幻灯片)
　　看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：( )的舟舟有生活的权利，( )的舟舟( )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　谁还愿意填?
　　是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　九、板书设计
　　十、 作业设计
　　1、将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。
　　2、推荐阅读《假如给我三天光明》。
篇二
　　[设计理念]
　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”
　　所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
　　[教材分析]
　　《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。
　　《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。
　　编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
　　[学情分析]
　　四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。
　　另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。
　　[教学目标]
　　1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
　　2. 能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
　　3. 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
　　4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。
　　[教学难点]
　　感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
　　[教学重点]
　　体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;
　　[教学方法]
　　创设情境法、朗读法，想象法
　　[教具准备]
　　多媒体课件
　　[课时安排]
　　2课时
　　[教学流程]
　　第一课时
　　一、 揭示课题，引导质疑
　　1. 导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)
　　2. 读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)
　　设计意图：
　　从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
　　二、自读课文，整体感知
　　⒈ 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)
　　⒉检查生字词：
　　课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。
　　(教师范读，板书范字)
　　3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)
　　设计意图：
　　四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
　　三、 重点研读，感受神奇
　　㈠ 引导：
　　请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。
　　㈡ 学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)
　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
　　⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?
　　⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?
　　⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
　　⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
　　2.出示句子：
　　睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
　　⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
　　⑵自由朗读这句话。
　　⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)
　　设计意图：
　　阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
　　㈢ 感受“神奇的灵性”
　　⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
　　⑵ 学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)
　　1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
　　① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
　　② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。
　　③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
　　2. 出示句子对比：
　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　① 读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?
　　② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?
　　③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
　　⑶ 教师总结：
　　正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)
　　⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：
　　闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
　　设计意图：
　　语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
　　四、 拓展延伸，升华情感
　　1. 引导学生诵读课文最后自然段。
　　2. 教师总结：
　　同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?
　　五、 布置作业，迁移内化出示作业自助餐：
　　1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
　　2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)
　　3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
　　设计意图：
　　作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
篇三
　　一、设计理念
　　生命的真谛是什么?生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　编组这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，发现并引导总结体会句子的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。
　　学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是从过一个个形象、具体的人物和事物来体现生命的意义和价值。
　　二、教学目标
　　1能正确、有感情的朗读课文。
　　2通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
　　3领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
　　三、教学重难点
　　教学重点 通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
　　教学难点 感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
　　四、教学方法
　　采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
　　五、教学过程
　　(一)课前准备
　　在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
　　(二)导入
　　1 歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
　　春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?
　　(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
　　2齐读课题
　　(二)整体感知，回顾课文内容。
　　1概述文章内容
　　谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
　　安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)那安静创造了那些奇迹呢?
　　2接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
　　(三)细读课文，深入品析。
　　1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
　　2、指名说(板书奇迹内容)
　　3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
　　预设(一)
　　安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
　　1、先读出这个句子。
　　2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
　　3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
　　4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
　　预设(二)
　　安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
　　她是怎样做到的?她要干什么?同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
　　预设(三)
　　安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
　　你认为安静是如何拢住蝴蝶的?你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
　　假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?指名读第五自然段。作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
　　预设(四)
　　在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
　　许久，多长时间，说明了什么?放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
　　3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
　　4带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
　　(四)回归整体，拓展延伸。
　　安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
　　课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
　　这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)老师这里也有一个例子。
　　课文链接海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
　　能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。
　　我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
　　泡泡语还告诉我们……
　　我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!
　　好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!

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