小学三年级语文课程,小学三年级语文《蚁球漂流》原文、教案及教学反思
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【#三年级# 导语】《蚁球漂流》通过讲述一窝蚂蚁在遇到洪水灾难时，依靠抱成一团随波逐流的方式求生的故事，赞扬了它们那种不畏牺牲、宁可舍弃小我也要保全大家的勇敢奉献、团结拼搏的精神。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《蚁球漂流》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
忽然，有人惊呼：“看，那是什么？”
一个黑点正顺着波浪漂过来。一沉一浮，像一个人！有人嗖地跳下水去，很快地靠近了黑点，但他停了一下，便掉头往回游，赶忙上了岸。
“一个蚊球。”那人一边抹去脸上的水，一边说。
“什么蚊球？”周围的人有些糊涂了。
“蚊球这东西，很有灵性，”一个老人解释说，“早些年发大水，我也见过一个，有篮球那么大。洪水来时，一窝蚂蚁迅速抱成团，随着波浪漂流。蚊球只要靠岸，或者碰上什么漂流物，蚂蚁们就能得救了。”
听了老人的话，人们向水中望去，只见蚊球正向堤岸漂过来，越来越近。这时，人们看清了，那是一个足球大的蚊球，黑乎乎的蚂蚁，密匝匝地紧紧抱在一起。风吹浪打，蚊球在波峰上跳着，在波谷里滚着。不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。人们看得惊心动魄。
蚊球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。岸边水中仍留下了不小的一团蚂蚁，那是最底层英勇的牺牲者，它们再也爬不上来了，但它们仍然紧紧地抱在一起。
一、教学要求：
1、认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。
2、朗读课文；背诵课文最后两个自然段。
3、体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。
二、重点难点：
1、课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。
2、领悟故事蕴涵的深刻道理。
三、教学准备：
1、查字典自学生字词。
2、带生字的词语课件（或卡片）。
四、教学过程：
（一）紧扣话题，谈话导入
1、同学们，你们知道什么是“漂流”吗？（板书：漂流）
2、你们看到过“蚁球”吗？想像一下它会是什么样的？（板书：蚁球）
3、“蚁球漂流”到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示词语，进行“领读—抢读—开火车读”竞赛。
重点指导：“撕、速”的声母是平舌音；“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong；“蚁”不要读成yì；“堤”不要读成tí。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。
（2）“剥离”的“剥”还可以怎么组词？当它和“皮”组成词时读什么呢？（出示：剥皮）你还能给“剥bāo”组几个词吗？
（3）指名分段读课文，其他同学仔细听，他（她）的字音读准了吗？句子读通顺了吗？
（4）集体评议，纠正字音。
3、默读课文，思考：课文主要写了什么？（同桌互相说说，指名说）
（三）巩固识字，书写生字
1、出示生字，用自己喜欢的方式读。（可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读）
2、交流识记难字或易错字的方法。
（“抹”字右半部分是“末”，不是“未”；将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字）
3、指导书写。
（本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。重点指导：“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高；“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分）
4、学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。
（四）默读课文，了解大意
第二课时
一、教学要求：
朗读课文；背诵课文最后两个自然段。体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。
二、重点难点：
1、课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。
2、领悟故事蕴涵的深刻道理。
三、教学准备：
1、查字典自学生字词。
2、带生字的词语课件（或卡片）。
四、教学过程：
（一）听写字词，复习导入：
1、听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。
2、读题，说说课文主要讲了什么？
（二）精读课文，深入理解
1、学习第1自然段，了解洪水。
（1）自由读第1自然段，用“——”画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么？
（2）汇报交流。（引导学生扣住“像猛兽”、“撕”来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋）
（3）出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”谁能照样子说几个形象的比喻句？用“……像……”的句式练习说话。
（4）指导朗读。（“撕”字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛）
（5）此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想？（联系课文中“凝望着水中的家园”想像人们的心情）
2、学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。
（1）洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢？蚂蚁的顽强勇敢。（相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着）
（2）指导朗读。（表示蚁球漂流动作的词“紧紧抱”、“跳着”、“滚着”应重读）
（3）蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊！请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢？（学生展开想像，自由描述）
（4）出示句子：“小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么？（引导学生扣住“像油漆片儿”理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧）
（5）小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗？（指名读，师生评议，再指名读）
3、学习第8自然段，领悟团结就是力量。
（1）弱小的蚂蚁与狂暴的洪水进行了顽强的斗争，结果怎么样了呢？请同学们自由读课文最后一自然段，找出最令你感动的句子，反复读一读，并想想你为什么感动？
（2）把最令你感动的句子读给大家听，并说说感动的原因。（学生说到哪一句，教师就相机点拨）
“蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”
（引导学生结合课文插图理解“秩序井然”的意思，并指导说话。
教师质疑：如果蚂蚁们争先恐后地离去，结果会怎么样呢？让学生感悟小小的蚂蚁不仅团结，而且纪律严明）
“岸边水中仍然留下了不小的一团蚂蚁……但它们仍然紧紧地抱在一起。”
紧抱在一起的底层牺牲者用生命换来了绝大多数蚂蚁的平安和胜利。指导朗读应语气低沉，语速稍慢）
（3）教师小结：团结就是力量，弱小的蚂蚁通过团结协作，绝大部分得救了。（板书：蚂蚁得救，迅速、秩序井然）
（三）拓展延伸，升华感悟
1、看着这一切，聚在堤岸上的人们会想些什么？又会说些什么？
2、向家人复述蚁球漂流的经过并谈谈自己的感受。
新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学中，我十分注重朗读，让学生在读中感悟，在悟中促读，并充分尊重学生个人的独特感受。如在教学“风吹浪打，蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着。”时，我先让孩子们谈谈自己的感受，你觉得这是一群怎样的蚂蚁？你从哪些词语感受到的？不同的孩子会带着自己不同的感受朗读这句话。在此基础上，我进行了三次引读：风吹浪打，蚁球在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。），风越来越大，浪越来越高，蚁球还在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。），时间一分一秒的过去了，蚂蚁们早已筋疲力尽，可他们仍在——（生：波峰上跳着，波谷里滚着。）孩子们在一次次的朗读中，感悟不断深化，朗读也越来越有感情。这时，再追问孩子们：如果你就是这只在波峰上跳着，在波谷里滚着的蚂蚁，你会怎么样？有了这样的情境感受与进一步的思考，我再让孩子们带着自己的感悟齐读这句话，孩子们的朗读上升了一个台阶。此时及时追问孩子们：“这真是一群怎样的蚂蚁？”孩子们异口同声地回答道：“这真是一群勇敢的蚂蚁。”“孩子们，就让我们带着此刻的体会来齐读这句话吧！”孩子们此时已深深融入文本，朗读起来入情入境。
二、采用自主、合作、探究的学习方式，充分培养学生学习能力。
通过反复研读，我把教学目标定在了课文的最后两个自然段，旨在让学生通过描写蚂蚁们面对洪水是怎么做的语句让学生感悟到蚂蚁们们身上的品质。为了突破这个教学难点，我让学生们先自由朗读课文，边读边思考这是一群怎样的蚂蚁，在独立思考的基础上让孩子们在小组内交流合作，分享从所画语句中你能感受到这是一群怎样的蚂蚁？学生们在充分自主学习的基础上，再在小组内进行合作探究式学习，这样的学习方式既有效调动了学生们学习的积极性，又培养了学生的合作、探究能力以及交流、合作意识。整堂课以汇报你从哪些语句感受到这是一群怎样的蚂蚁展开，在这个过程中，我不时为孩子们精彩的发言而欣喜而感动。
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