初三下册化学溶液教学反思5篇

【#教案# 导语】溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要的应用。以下是®文档大全网为大家精心整理的《初三下册化学溶液教学反思5篇》，欢迎大家阅读。

1.初三下册化学溶液教学反思 篇一

　　我觉得在本节课设计上的成功之处是：

　　本课“以学生的发展为本”为指导思想，进行教学设计并实施教学。整节课力求以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性。根据教材内容，设置一定的生活问题情景，激发学生浓厚的求知欲，调动学生探究的主动性和积极性。体现“让学生在熟悉的生活情景中感受化学”的理念，通过联系生活中常见现象，让学生感受到化学就在身边，体会化学知识在解决生活、社会实际问题中的重要作用，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。教学以“问题—实验探究—结论—应用”为结构，引领学生在实际问题情景中展开实验探究，教学中以小组自主合作探究为活动主线，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流，体会知识的产生与形成过程，学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。

　　在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，运用多媒体通过动画让学生形象、直观地感受物质溶解的微观过程，引导学生从微观角度理解溶解过程，帮助学生完成从宏观到微观、从感性到理性的过渡，从而突破教学的难点。动画展示洗涤剂去污原理的微观过程，帮助学生理解乳化现象的本质。

　　当然，通过课堂教学的实践，我发现还存在一些不足，譬如：设计思路不够开阔；课堂教学采用了学生自主、合作、探究的学习方式，对教师的组织才能、调控机智等诸多方面提出了很高的要求。

2.初三下册化学溶液教学反思 篇二

　　本周我们完成了一测前的最后一个单元《溶液》，学习了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的浓度》。教学过程中发现学生对于有实验的知识理解和接受都比较容易。对于抽象一点的或者计算量大一点的，接收比较慢。针对教学中出现的不同问题我们采用了不同的方法来解决。

　　比如，《溶液的浓度》是从量的角度进一步认识溶液，进一步学习定量研究物质的方法及较简单的化学计算。在数学课中学过“百分数”、“百分比”，这有利于学生对质量分数的理解。在教学中，我发现学生对溶质质量分数含义的理解不正确、不能分析出物质溶于水的具体情况而出错。所以教学中我重视概念、重视学生分析问题的思维过程。在学习溶质的质量分数时，我特别强调溶质没有完全溶解的部分不能计入溶液和溶质的质量，还强调化学计算不能脱离实际，否则没有意义。不同密度（不同质量分数）的溶液混合，很大一部分学生会认为体积相加。我对这一点举例说明，加强指导，学生都领会了不同密度的的溶液混合，体积不能简单相加，溶液的质量和体积之间要通过密度来换算，把溶液的体积转换成溶液的质量，再按要求答题。还要提醒学生注意溶液的密度不能同纯溶质的密度相混淆，由溶液的密度求出来的是溶液的质量，而不是溶质的质量。

　　其次，通过列举生活中的实例帮助学生攻克难以接受的抽象知识，进一步架构知识网络。与已有的知识进行衔接。计算数值较大的，通过具体的例题讲解，带领学生一步一步看清计算的步骤以及方法，帮助他们简化运算，精确得值。

　　总之遇到问题积极想办法，效果只会越来越好。

3.初三下册化学溶液教学反思 篇三

　　本节课由历史故事郑和下西洋的故事引⼊海⽔中溶解了许多物质，它是⼀种混合物。海⽔是⼀种溶液。通过蔗糖溶解的实验进⼀步让学⽣⽤⾁眼观察溶液形成的整个过程。由现象分析溶液形成的围观原理：蔗糖表⾯的分⼦在⽔分⼦的作⽤下，逐步向⽔⾥扩散，最终蔗糖分⼦均⼀地分散到⽔分⼦中间，形成⼀种混合物——蔗糖溶液。举⼀反三，让学⽣从宏观和微观两个⾓度分析⾷盐的溶解。

　　溶液是常见的⼀⼤类物质，与学⽣的⽣活密切相关，所以从学⽣熟悉的物质⼊⼿，通过对熟悉的物质的分析归纳，将学⽣对溶液的感性认识上升到理性知识。溶解过程的微观理解⽐较抽象，⽤多媒体辅助教学帮助学⽣理解，更加直观。在⽣活中的溶液的讨论环节要让学⽣充分认识到溶液在⽣产⽣活中的作⽤，认识到化学学科的社会意义，激发了学⽣学习的兴趣。乳浊液及乳化现象教材介绍的⽐较简单，所以组织学⽣通过阅读教材⾃学，培养学⽣的⾃学能⼒。教材中的很多内容都是在学⽣的探究活动中完成的，这样便可以⿎励学⽣参与，⿎励学⽣交流，培养了学⽣观察、记录、分析实验现象的能⼒。

　　但是学⽣对溶剂的判断上有时候还会出错，所以还要加强练习，直⾄掌握本节课的内容。

4.初三下册化学溶液教学反思 篇四

　　根据以往的教学经验，知道学⽣学习这⼀章节的时候，越到后边会越湖涂，所以情愿暂停脚步，先缓⼀下，帮助学⽣理清思路，为后⾯的计算打下坚实的基础，实践证明，磨⼑不误砍柴功，收效是不错的。

　　主要体现在两个地⽅。⼀是区别与联系。要学⽣学得好，记得牢，的⽅法是知识点间形成⽹络，知道同与不同。在溶液的这两个课题⾥，体现得可谓淋漓尽致。有了溶液的概念后，条件缩窄，要规定温度，⽽不是任何时候；有了饱和与不饱和，为了⽐较能⼒的⼤⼩，⼜再增加了⼀个标准，⼤家都在100克⽔⾥溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是层层递进的关系。为了使表达更形象，我还⽤图形加以说明，⼤圈就是溶液，⾥⾯分成两部分，饱和溶液与不饱和溶液。⽽饱和溶液中⼜画出⼀个⼩图图，就是溶解度。这样下来，学⽣基本懂了，加以练习，得以巩固。

　　第⼆个地⽅是饱和与否与浓稀的关系。我⽤了学⽣⽿熟能详的⼈物“三眼仔”来说，他的饭量经⼈，往往是以“桶”来计算的，吃得可谓极多，即“浓”，可是如果只给他吃⼀桶，也很多，很“浓”啊，可是，他并不饱，即“不饱和溶液”；学⽣开始理解了。然后我⼜问同学，你们吃多少啊。就以两碗来算，吃饱了，是饱和溶液，可是，⽐起刚才的“桶”，可谓是稀溶液了。再佐以练习，学⽣对于这⼀难题基本能迎刃⽽解。

　　总之，遇到问题，积极想办法，效果只会越来越好。

5.初三下册化学溶液教学反思 篇五

　　化学溶液中溶质、溶剂的确定从书上的知识看太简单无味，后面溶质质量分数的计算部分同学感觉不宜理解，不宜找出溶质是什么？溶剂的质量是多少？因此，我今年试着在讲完溶液的组成后，练习：将铁放入稀硫酸溶液中。刚开始，部分同学认为此时的溶质是铁，溶剂是稀硫酸，但通过讨论分析后，90%的同学明白了有些物质放入另一种物质中发生物理变化，溶质、溶剂如何确定；有些物质放入另一种物质中发生化学变化，则溶质、溶剂如何确定。紧接着又练习石灰石放入稀盐酸溶液中溶质、溶剂如何确定？再进一步分析比较溶剂的量如何？

　　由于对溶液的教学从学生的实际出发，本节教学任务完成的比较好，并为后面溶质质量分数的教学打下了坚实的基础。

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