五柳先生传在哪一册语文课本上-八年级下册语文《五柳先生传》教案【五篇】

【#教案# 导语】作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。©文档大全网小编整理了八年级下册语文《五柳先生传》教案【五篇】，希望对你有帮助!
篇一
　　一 演讲
　　二 导入：
　　1, 课前想给大家出一个谜语，认真听好了 有这样一位诗人，他曾带领我们领略过土地平旷，屋舍俨然的桃园风光，为我们描绘过芳草鲜美，落英缤纷的桃林美景，也曾带着我们一起南山种豆，东篱采菊，他曾在朝廷为官，但终因不肯为五斗米而折腰，辞官归隐田园，这位诗人是谁啊?
　　2, 谁能简单的介绍一下陶渊明?
　　(陶渊明，名潜，字元亮,私谥“靖节先生”，东晋诗人。由于他热爱田园生活，写了大量田园生活的诗篇，历来被称为“田园诗人”。)
　　他自号五柳先生，而我们今天要学的这篇古文就叫做五柳先生传，显然，这是陶渊明为自己写的一篇自传。
　　三 定向示标：
　　学习目标：1，了解人物的性格志趣和精神风貌
　　2 ，学习并掌握文中的文言词汇。
　　检查预习：文学常识在课前已经找同学回顾了，这里就不再多说了，看字词，找同学给下列加点词注音。
　　四，读课文，整体感知文意
　　1，自读。学习一篇古文我们最先应该做的就是把课文读熟，下面时间请同学们自读课文，字音或断句读不准的先把它画上，一会听录音的时候注意听。
　　2，听读。刚才读的时候同学们可能有的字音和断句叫不准的，我们来听一遍课文的录音，刚才叫不准的地方你认真听。
　　3，再读。读书百遍，其义自现，请同学们再读课文，这次不但要读熟，还要思考一个问题，五柳先生是个什么样的人?
　　4，个别读，其它同学听听他读得怎么样，一会找同学评价(朗读的时候要注意，语音，语速，停顿)
　　5，课文已经读过好几遍了，不知道五柳先生给你留下了怎样的印象?找同学说说，你觉得五柳先生是一个怎样的人?你从哪看出来的?
　　五，疏通文意
　　1要想真正的了解五柳先生我们还需要理解文章大意，那么下面就请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。
　　2 有哪些句子你翻译起来有困难?我们一起来解决。(课件加蓝)
　　3 (自我测评)我们来检测一下，看看这些词语和句子你会不会翻译(重点词和句子)
　　4 找同学翻译课文 (两名)
　　六，分析课文
　　1如果让你了解一个人，你要从哪些方面对他进行了解呢?(性格 爱好 姓名 生活状况)
　　2好，那么我们就从这些方面入手，给五柳先生建立一个档案，但是呢，这个档案是不完整的，需要同学们，从书中找到相关的句子，把这个档案填完整。待会找同学到黑板上来填。
　　(姓字 ， 籍贯 ， 性格 ， 爱好 ，生活状况，)
　　3两名同学到黑板上填，看他填的和你画的一样不一样
　　4，姓字不详，籍贯不详，这两句向我们暗示这位先生他是一位隐士，也正是因为人们不知道他的姓名和籍贯，并且他的宅边有五棵柳树，所以就以五柳先生为号。
　　爱好之一是读书 爱好之二嗜酒 爱好之三 著文章
　　居住条件怎么样?穿的呢?吃的怎么样?
　　要想了解一个人思想性格的精神追求，重点就要看他的爱好，看他平时都喜欢干什么?
　　5 我们重点来分析一下五柳先生的爱好
　　三个：读书 喝酒 写文章
　　6 五柳先生读书有什么特点?
　　好读书却不求甚解
　　喝酒有什么特点，小酌一杯就满足了吗?造饮辄尽，期在必醉。既醉而退
　　那写文章呢? 他写文章的目的是干什么? 自娱
　　7 那你怎样理解这三句话?或者说这三大爱好体现了五柳先生怎样的精神品质?
　　A：不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。
　　B: 亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了什么?说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。
　　C：五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现
　　8 下文，那句话与他不慕名利的性格相照应?这是对五柳先生性格的总体性评价，也揭示了五柳先生性格的的核心。
　　9 结合五柳先生的三大爱好，和他的其它情况，你来概括一下本文体现了五柳先生哪些高尚的情操
　　(淡泊名利，安贫乐道)
　　10 作者在刻画五柳先生性格的有一个显著的特点，有一个字用的次数特别多?不知道你发现没有?都有哪些地方用到了不字?你能不能找出来?
　　11 作者为什么要用这么多不字呢?他想突出什么?
　　(世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。)
　　12 小结：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
　　13 假如现在让你做一个评论家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?
　　仁者见仁智者见智，同学们都各抒己见表达了自己的看法，从很多同学的观点中可以看出，作为新一代青少年，同学们都很勇敢，积极进取，这样才能够适应当今的社会形势，希望同学们能好好学习，将来做国家的栋梁，把我们的社会建设的更加美好。
　　七 作业：1 本课练习册
　　2 学习了陶渊明的自传，请同学们也拿起笔，在你的日记上为自己写一篇自传 。

篇二
　　一、教学目标：
　　1.熟读课文，明确人物个性并分析成因
　　2.体会并学习本文简洁晓畅的语言特色
　　二、教学重点：
　　1.明确五柳先生的人格特征：不慕荣利(安贫乐道、特立独行)
　　2.体会本文简洁晓畅的语言特色。
　　三、教学难点：
　　“安贫乐道”思想的正确理解。
　　四、教学过程：
　　1.导入
　　(1)出示作者的生平、思想、创作成就及评价，同学自读。
　　(2)出示问题：从材料中说说作者是怎样的一个人?
　　(3)过渡：《五柳先生传》这篇课文又寄予作者什么思想情感?(设计说明：通过阅读材料，学生了解作者尤其作者的思想状况。为下面的人物个性、主题、语言特点的学习打下基础)
　　2.了解文义
　　(1)师范读，生自读，文从句顺即可。
　　(2)给下列句子画出正确的句读并作翻译：①因以为号焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。⑤其言兹若人之俦乎?
　　(3)以小组为单位翻译课文，将有困难的字、词、句提出，师生共同解决。①因/以为号/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/贫贱，不汲汲/于/富贵。⑤其言兹/若人之俦/乎?)(设计说明：通过划分句读，同学会自觉翻译课文，了解文意。方法上先组织统一学习，再小组学习，便于同学学习)
　　3.明确人物个性及成因
　　(1)出示下列问题，学生讨论：①你可以用一个词或一句话概括五柳先生的个性特征吗?这个特征从哪几件事上可看出来?②想一想：他的个性特征形成的原因是什么?(联系先前的作者简介想一想)
　　(2)小组讨论，教师作巡视指导。
　　(3)小组展示，师生共同评点。
　　五柳先生个性特征：不慕荣利。(安贫乐道;特立独行;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵等)
　　事件：①好读书;②性嗜酒;③常著文章以自娱。
　　个性特征形成的原因：儒道思想的早期影响，官宦生涯的厌倦，归隐生活的向往。
　　(设计说明：意在采取提纲挈领的问题让学生快速把握文章内容，将看似散乱的文本内容作一清晰的梳理)
　　(4)对文中“安贫乐道”思想有人认为这是作者不思进取甚至是懒惰的表现，你怎么看?(设计说明：引导学生从历史、社会、个人追求等方面认识作者，认识到这种思想背后蕴含的积极意义：在那个黑暗的社会环境下，一个知识分子难以施展自己的政治抱负，不能做到兼济天下，能做到独善其身也已难能可贵。)
　　4.体会本文的语言特点
　　(1)杜甫的《登高》、李白的《将进酒》、陶渊明的《饮酒》(其一)、王维的《终南别业》，让学生连线，并说说选择的理由。
　　篇名 作者
　　《登高》 李白
　　《将进酒》 陶渊明
　　《饮酒》(其一) 王维
　　《终南别业》 杜甫
　　(设计说明：让学生明白，不同的语言风格，与作者尤其作者的思想情感及美学追求如影随形的关系，为下文本文语言的学习做好铺垫)
　　(2)出示问题：本文的语言特色是什么?
　　A.质朴真挚;B.空灵旷远;C.简洁晓畅;D.华美浓艳。
　　小组讨论并展示、朗读。(答案是什么?为什么?怎样读出这种语言特色?)(设计说明：答案是c。让学生读出这种语言风格非常有必要，除了加深理解文本内容之外，在比较中还可体会到语言风格和文本内容的紧密联系)
　　(3)作者的语言特点能否恰当表达文章的内容呢?(设计说明：引导学生小组讨论简洁晓畅的语言和作者自由洒脱情怀的微妙联系：过于细密的语言难以表达洒脱的情怀，过于疏朗的语言又太过简单，不足以表达作者的思想情感。)
　　(4)拓展：文章语言与内容是什么关系?(文章内容服务于语言，还是语言服务于内容?)对你有何启示?(设计说明：语言服从内容的规律，引导同学学习设身处地的理解、表达，学会自然自由的写作文风)
　　(5)赛读课文：要求：①小组代表赛读，要读出人物气度。②每一节两人比赛，师生评出优胜者。
　　5.作业
　　写一篇本文的读后感，可从人物、背景、构思、结构、语言等任一角度展开，字数不少于300字。

篇三

　　教学目标
　　1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。
　　2.学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。
　　教学重点
　　了解并品析陶渊明的精神风貌。
　　教学步骤
　　一、导入新课
　　展示画像大家知道这个人是谁吗?你是怎样知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们学习陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。
　
　　(师板书)
　　二、研读课文
　　1.自读质疑
　　教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。
　　学生自读、自疑，学会自学。
　　2.听读体会
　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气?
　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。
　　3.齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出感情。
　　4.寻读探究
　　教师引语：
　　通过几遍朗读，
　　我们对五柳先生有了个大体认识，
　　你眼中的五柳先生是怎样的人?
　　尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。
　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。
　　(课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书性嗜酒家贫著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。)
　　5.品读交流
　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句?找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。
　　①"　好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。"相关资料：很多文章引用
　　"好读书，不求甚解"一句，却往往忽略"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是"会意"的境界。②"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。③"短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。"重点理解.
　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。
　　三、能力拓展四、课堂小结
　　这堂课即将结束了，
　　相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。
　　网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。
　　四、作业：整理自己的小传，写在作业本上。
篇四

　　一、指导思想与理论依据：
　　1)语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2)让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3)要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
　　二、内容与学情分析：
　　《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。
　　教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实;另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。
　　分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。
　　三、三维目标
　　教学目标：
　　1、理解有关的文言词语的含义。
　　2、了解古代人物传记的写法和特点。
　　3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
　　4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
　　教学重点：教学目标3、4
　　教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式不求甚解的领会。
　　教学方法：讨论 、朗读
　　四、教学资源与教学过程：两课时完成
　　第一课时(完成预习)
　　(一)导入：
　　在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话;晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
　　(二)学生熟读课文，初悟文章。
　　1、学生出声反复读文章，三遍以上。
　　2、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。
　　3、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。
　　(三)解决字词问题，进一步领会内容。
　　1、把握实词的音形义。
　　2、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
　　3、翻译全文。
　　(四)结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
　　1、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
　　(大屏幕)传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。
　　之后教师举例介绍传记文章的特点。
　　2、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：
　　学生先交流对作者的了解。
　　之后教师提炼要点：
　　资源：(大屏幕)陶渊明,东晋诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
　　陶渊明不为五斗米而折腰的故事
　　陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼!当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用不为五斗米折腰表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。
　　(五)布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。
　　(六)作业：1、翻译全文并练习背诵课文。
　　2、整理本文字词及文学常识。
篇五

　　【教材分析】
　　《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。
　　【指导思想】
　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。
　　“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主•合作•探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
　　回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
　　【教学设想】
　　1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操
　　2、 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。
　　【教学目标】
　　1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。品析词句背诵课文。
　　2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。
　　3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌
　　【教学重难点】
　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。
　　2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解
　　3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。
　　【课时安排】
　　一课时
　　【课前准备】
　　1、 制作多媒体课件
　　2、 搜集有关陶渊明的相关资料
　　3、 请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。
　　【教学过程】
　　(一)导入新课
　　陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
　　(二)进入文本
　　(1)、研习课文。
　　1、让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。
　　和读课文，明确节奏。
　　学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。
　　如三字短句：好\读书晏如\也
　　如四字短句：闲静\少言，不慕\荣利
　　如复杂长句：其言\兹若人之俦乎
　　2、学生自读课文，要求读准字音。
　　嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)
　　箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng)
　　瓢(piáo)　 屡(lǚ)　 娄(lóu)　 欤(yú)
　　让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。
　　要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。
　　3、课文疏通
　　要求：
　　重点字词——准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式
　　㈠解释字词
　　嗜：喜欢，特别爱好
　　辄：就，总是
　　吝：吝惜
　　褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服
　　箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具
　　汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水于井)
　　俦：朋友、伴侣
　　觞：酒杯
　　㈡解释词句
　　详：详细的知道
　　翻译：也不清楚他的姓名和表字
　　因：因而
　　翻译：因而用它作为自己的号
　　辄：就，总是
　　翻译：他一来就要把酒全部喝光
　　萧：冷冷清清
　　翻译：简陋的居室里冷冷清清的。
　　晏如：安然自若的样子
　　翻译：饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。
　　戚戚：忧愁的样子
　　翻译：不为贫贱而忧虑
　　汲汲：心情急切的样子
　　翻译：不热衷于发财做官
　　㈢多音字注音
　　传、好、期、号、乐、少等
　　㈣一词多义
　　之、言、意、得、其、甚、志、去等
　　㈤翻译句子
　　1) 造饮辄尽，期在必醉
　　2) 短褐穿结，箪瓢屡空
　　3) 忘怀得失，以此自终
　　4) 衔觞赋诗，以乐其志
　　针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。
　　4、课文翻译
　　1) 全文翻译
　　2) 翻译、学习时注意下列问题：
　　概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化
　　要点提示：第一段：写五柳先生的生活(包括性格、志趣等)
　　——描写、陈述——舒缓陈述的语调
　　第二段：赞语(对五柳先生精神风貌)
　　——评论——赞叹抒情的语调
　　(2)、寻读探究。
　　1.为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌?
　　要点提示：
　　可见家居环境清静、淡雅、简朴
　　由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。
　　2. “嗜酒”说明了什么? 他为什么“常著文章自娱”?
　　借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。
　　淡泊名利。他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。
　　3. 教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?
　　通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。
　　品味“不”字，初识人物性格志趣。讨论：本文在写作上的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用?
　　以填空的形式逐句分析。
　　1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
　　2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。
　　3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
　　4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。
　　5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
　　6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
　　小结：本文在写作上的特点是多用否定句。
　　总结“不”(否定句)的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
　　(3)、品味细节，再识人物性格志趣。
　　1文中所写人物生活细节，突出有四：
　　每有会意，便欣然忘食——可见先生专志乐学。
　　造饮辄尽，期在必醉——可见先生洒脱不羁。
　　环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见先生安守贫贱。
　　衔觞赋诗，以乐其志——可见先生高雅脱俗。
　　(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)
　　2本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里?
　　[同时训练学生的概括能力。]
　　3、概括态度，体会多面写人法。
　　文中态度概括有六：对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。
　　例： 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是什么意思?
　　要点提示：文中描述“环堵……”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。
　　通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。
　　(4)、抓取典故，体会类比写人法。
　　文中用典有四：
　　“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。
　　要点提示：
　　①是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;②是①的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。③既为①②的总收，又是难点的突破;④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。
　　(5)、品读探究
　　1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
　　要点提示：
　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。
　　2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
　　要点提示：
　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
　　(6)、悟读升华
　　1体会本文的写作特色。
　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。
　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。
　　本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处?
　　[注重让学生谈自己的具体感受。]
　　2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人?
　　从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。(列出示意图)
　　(在否定中肯定;自赏自嘲)
　　3、假如你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示?现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?
　　通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。
　　小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。
　　(三)作业
　　1、以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的自传.
　　2、背诵课文。

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