幼儿行为观察记录与分析-幼儿行为观察记录与分析合辑

【#亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天©文档大全网为您推荐了幼儿行为观察记录与分析合辑，欢迎大家的参考。

【篇一】幼儿行为观察记录与分析合辑

　　观察对象：中班幼儿天天

　　观察时间：某月某日11:20-11:40

　　观察目的：观察幼儿进餐环节中的说话行为

　　观察实录：天天取完餐盘后，坐在小椅子上，并没有拿勺子吃饭，而是将头偏向一侧，开始和旁边的小朋友说话：“你爱吃大虾吗？今天的大虾有点小，我家里做的大虾比这个大多了！”旁边的幼儿不理他，拿着筷子夹起自己的大虾。但天天仍然不停地和旁边的幼儿讨论这个问题。忽然，天天离开座位，对教师说要去厕所小便。如厕后，他一蹦一跳地回到座位上，开始吃饭，刚吃了两口，又开始和另一边的小朋友说话了……

　　观察分析：从观察中可以看出，在天天进餐的20分钟内，同周围幼儿说话4次，每次说话的时间为30秒至1分钟不等。该幼儿这种行为表现的原因主要有：天天是这学期刚刚从其他幼儿园转来的，以前的幼儿园教师没有这方面要求，因此他觉得想说什么就可以说什么；天天对同伴的习惯、特点有强烈的好奇心，寻求主动交往，想以此获得同伴的认可。

　　教育措施：通过个别教育，帮助天天尽快学会遵守班级规则；在晨间体育活动及游戏活动中，增强天天的规则意识；与天天家长取得联系，交流他在园中的情况，争取家长的配合，如建议家长在家庭生活中，帮助天天养成良好的进餐习惯。

【篇二】幼儿行为观察记录与分析合辑

　　观察内容记录:

　　李小蹊是个活泼可爱的小男孩,调皮,精神劲特足。每天的午睡,他总是那个睡不着的孩子。针对小朋友这种情况,教师对他做了如下观察:

　　观察1:

　　幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但还是不断地听到有谁在小声地哼,还不停的动来动去。这是谁呢?老师便去检查,原来李小蹊还没睡着。

　　观察2:

　　幼儿午睡不久就发出呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时忽然听到有人喊教师,A就说:“老师,李小蹊弄教师!”原来又是李小蹊在睡不着的时候惹其他小朋友了。观察分析:李小蹊从小就没有午睡习惯,在幼儿园里从不睡觉,和他奶奶说过,奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡,每次要求他睡,但始终都不睡,久而久之便养成了他不爱午睡的习惯。

　　教育措施:

　　1、一到午睡时间,老师就坐在他旁边,他他眼睛不敢睁开。慢慢地他能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,有时候教师也用鼓励和奖励的办法。

　　2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。

　　老师和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。

　　结论及评价:

　　幼儿在家家长会惯坏幼儿,什么事情都顺着幼儿的意思,一味的做老好人,久而久之,家长就没法做坏人了,所以,家长要依赖幼儿教师来教育幼儿,家长和教师多交流,将幼儿在家与在园情况交换沟通,然后制定符合幼儿生理与心理的教育方法,让幼儿进一步成长发展。幼儿教师针对幼儿心理发展特点,制定幼儿有兴趣的,利用幼儿的好胜心理对幼儿入睡这一环节制定奖惩计划,从而让幼儿更好的生长发育。

【篇三】幼儿行为观察记录与分析合辑

　　观察时间：

　　20xx年3月25日上午班级区角时间、户外游戏时间

　　观察分析：

　　当时正值班级区角时间，孩子们都在各个区角进行游戏。这时候，我听到有小女孩的叫喊声，顺着声音望去，是秦思怡小朋友。在益智区的郑弈小朋友正在将摆在地上的棋子一个个“打回原形”，并且还对所有棋子散落的到处都是。我走过去，了解情况。原来是这两位小朋友正在玩五子棋，结果郑弈小朋友眼看要输了，于是出现了上述举动。

　　有了这次经历后，我便对郑弈这个更多一份心眼。在户外游戏活动时，我所负责的足球区，他有时候也会过来参与这个游戏，但在游戏过程中我发现，有时候在和其他小朋友踢球、抢球的过程中，他也有在球被别的小朋友抢走后，他有故意去推拉别的小朋友的行为。

　　采取措施：

　　相对于上述场景中大班孩子的这种攻击性行为，应该与小班孩子产生动机有着较大区别。因为大班年龄阶段幼儿，已经有了较强的辨别是非的能力，比如他去弄散棋子、推拉小朋友这些行为，他一定知道是不对的，而且他这时候也能够体会到，他的这些不当行为会对同伴造成不好的影响，但为什么还会如此为之。更何况郑弈这个小朋友并不是那种特别不听话的孩子，其他表现方面还算不错。所以，他在这些自己成为游戏时的“弱势群体”时，他可能很大一部分原因，是为了引起其他人的注意，因为大班孩子已经到了在游戏时非常在意游戏结果的阶段。所以，从本质上来说，小班和大班孩子在攻击性行为产生因素上是有差别的。

　　除去这个因素之外，在我看来，这类攻击性行为产生，还与家庭教育方式（研究表明，一个孩子母亲如果具有攻击性行为，幼儿也一定会具有攻击性行为），环境因素（比如，区角时玩具数量少），老师的教育方式（老师对于孩子不尊重不热爱，甚至体罚），同伴的影响（当一个孩子具有相关行为之后，其他孩子的模仿）等。

　　那么对于这类行为，应如何矫正呢?

　　一、警示暂停法。当郑弈踢球发生攻击性行为时，我首先是让他暂时停止参与游戏，在一旁看其他小朋友如何有秩序踢球。当他意识到自己的错误行为之后，他过来对我说：“陈老师，我错了。”这时候，我给他仔细的说明了，他这样做不对的原因，并且告诉他，对别人造成了不好的感受，可能以后别人都不会和他玩，让他整整意识到危机感。

　　二、榜样激励法。在他讲棋子散落一地的时候，我采取的方法是，首先让他和我单独交谈，然后我有意识的引导他和一些懂礼貌，遵守规则的孩子一起玩。通过同伴交往的方式，逐步起到一个正强化的作用。

　　获取成效：

　　通过采取措施后，我首先让他认识到自己的错误了，并且每天都在相同游戏时间是提醒他，一个星期后，他这个毛病已经完全不见踪影。

【篇四】幼儿行为观察记录与分析合辑

　　【观察案例】

　　在本次的游戏区活动中，小A、小B、小C和小D都选择了点数九宫格这份材料。

　　例1：小A看了一眼圆点卡片后说：“2。”说完，他迅速从数字卡中找出数字2放在了九宫格底板第一行的第一格。接着，他看了一眼圆点卡片后说：“6。”说完他就把数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。就这样，小A采用目测的方式按着九宫格从左到右、从上到下的顺序，边看点数卡边迅速将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。快速做完以后，小A来回看着圆点卡片和已经摆好的九宫格进行检查。

　　分析：小A是用目测的方式完成按点取数的。他认识9以内的数，并能熟练地按点取数。他操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后还能进行检查。

　　例2：小B指着圆点卡片的第一格，点数：“1、2、3。”点数完后，他从数字卡中迅速找到数字3放在了九宫格底板第一行的第一格。接着，他指着圆点卡片的第二格，点数：“1、2、3、4、5、6。”数完以后，他从数字卡中迅速找到数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。就这样，小B用手口一致、一一对应点数的方式按着九宫格从左到右、从上到下的顺序，将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。

　　分析：小B全部都是用手指一一对应点数的方式进行按点取数的。并且，小B能按照九宫格的顺序进行操作，能够理解九宫格。

　　例3：小C将数字3、1、4、2放在对应的九宫格位置上后，她边用手指点边说：“1、2、3、4、5。”点数完后她从数字卡中翻找出数字5，拿到手上后她又重新点数了一次，将数字5放到了对应的格上；点数8个圆点后，她将数字8放在对应的格子上；而6个圆点她数了三次，最后放上了数字7的卡片。她将剩下的数字卡片6和9拿在手中看了近两分钟以后对老师说：“老师，我不知道。”老师问：“你不知道什么？”小C回答说：“我不知道哪个是6，哪个是9。”老师回答说：“圆圈在上面的是9。”听完，小C将数字9放在了第一行的第三格上，将6放在了最后的空格里。教师提醒她说：“你检查一下，看看是不是都放对了？”在老师的引导下小C重新点数了第二格的点数，并将数字6和7交换了位置。第二次操作的时候，碰到数字6和9，小C依然难以区分。

　　分析：小C是利用点数与目测的方式进行按点取数的，4以内的数用目测的方式完成。但是，她无法区分数字6和9，且在点数的过程中会出现点错的现象。小C在游戏中是先找熟悉的、小的数字，再将数字放在相对应的位置，操作比较随机，没有规律。

　　例4：小D拿到的圆点卡片是图1，他把4、5、6，1、2、3数字卡片分别放到九宫格的第一列和第二列（图2），放好以后，小D拿着圆点卡片又重新看了一会，然后他将原先放好的1、2、3分别往右移一格，将数字4、5、6也分别往右调整一格，放在了正确的位置上。这个过程花了10分钟，接着他采用点数的方式完成余下的内容。完成以后，小D立刻重新拿出一张新的圆点卡片，并且按照从上到下、从右到左的方式，2分钟左右就将九宫格底板全部摆好。

　　分析：小D是利用点数与目测的方式进行按点取数的，6以内的数用目测的方式完成。小D在刚开始游戏时并没有理解圆点卡片与九宫格位置的对应关系，但是在操作的过程中他能主动调整自己的策略和方法，从而发现了点卡与九宫格的对应关系。

　　我们还可以进一步比较分析：

　　（1）四个幼儿完成任务的速度存在差异：小A第一，小B第二，小D第三，小C第四。小A操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后还能进行检查。

　　（2）点数的方式存在差异：小A全部是目测，小B是采用逐一点数的方式，小C和小D是采取目测和逐一点数相结合的方式，小C是4以内的数、小D是6以内的数采取目测。

　　（3）对空间的感知能力存在差异：小D在刚开始游戏时并没有关注圆点卡片与九宫格位置的对应关系，在操作一段时间后发现了数字卡片摆放与九宫格位置的空间问题，他自己进行了调整，从而发现了点卡与九宫格的对应关系。

　　（4）对数字的认读存在差异：除小C外，其他3个幼儿认读数字都没有困难。小C无法区分6和9。

　　游戏活动的后期调整策略：

　　在以上幼儿操作“九宫格”的案例中，教师后期的调整策略可以从以下几个方面着手：

　　（1）数卡材料调整，适当增加难度。增加投放6～9的圆点和数字卡片；改变点数整齐排列的方式，随机排列点数；增加数字卡的数量，提供干扰项，增加游戏难度。

　　（2）圆点卡片要有难易层次区分，可以在圆点卡片上标注难度系数（一颗星、二颗星、三颗星），引导幼儿按照卡上的难度系数进行进阶。

　　（3）九宫格的设置可以改成先是六宫格，再九宫格，再十二宫格。

　　（4）增加幼儿与同伴的竞赛，提高活动的趣味性。

　　（5）在6和9的数字卡上标注箭号，或采用手写的方式，以便于幼儿区分。

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